核心素养视角下的小学美术欣赏教学策略分析 Summary：美术欣赏能力是美术素养的重要组成部分,具有重要的教学研究意义。小学美术教育是素质教育的重要组成部分，它不仅能提高学生的审美能力，而且对培养学生的创新精神和实践能力有很大的帮助。在美术教学中，教师要充分利用好课堂的教学时间，让学生在有限的空间内，通过观察、欣赏、交流等方式，发现生活中的美和创造美的事物，从而达到审美体验的目的；同时，教师要鼓励学生积极参与社会实践活动，使其感受到更多的人文情怀，激发其学习的兴趣与热情，进而促进其实现全面发展。本文主要对核心素养视角下的小学美术欣赏教学策略进行分析，详情如下。Keys：核心素养；小学美术欣赏；教学策略引言用拆字解词的
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看，所谓“美”，就是感知美、欣赏美、创造美的资源，“术”则更多地指向工具主义的策略、技术和技艺层面。因此，美术应该是指导学生感受美、欣赏美、创造美的课程。对于美的欣赏与研究，应该成为小学美术教学的重要组成部分。一些教师往往从教育学层面、心理学层面、美学元素等视角切入开展美术欣赏教学，而缺乏从生活化的角度展开实践的意识。1对核心素养的认识从教育心理学的角度看，核心素养是学生在学习过程中形成的一种稳定的心理素质，它包括对知识的掌握、理解和运用能力，也包含对文化的认知、创造性思维的培养以及创新实践等。从教育学的角度分析，核心素养主要是指学生在社会生活中的行为表现和态度，即人的个性品质、道德情操，如为人处世的基本原则等。从教学的内容方面分析，教学目标的确定与教学的实施都要以学生的发展为本，所以教师要把课堂的重点放在培养学生的核心素养上，而不能只关注书本中的理论知识。教师应根据美术学科的特点并结合实际情况，制定出符合学生的课程目标，并通过不断地完善课程目标，使核心素养成为学生必备的能力和品格，让所有学生的兴趣都得以充分发挥，提高学生的综合水平和整体素质，让所有学生都能得到全面发展。2核心素养视角下的小学美术欣赏教学策略2.1基于实际，创设生活情境要想让学生在美术欣赏中有效结合实际生活，教师必须树立生本意识，充分落实学生在教学过程中的主体地位。教师应从学生的生活实践出发，创设优美、适切、可感的美术欣赏情境。这种生活化的情境能够有效激发学生的认知经验。针对美术作品的欣赏，教师不能一味地将学生的视野局限于作品本身，而需要紧扣作品的特征，积极组织学生在实地观察、临摹、写生的过程中欣赏作品，从而让学生认识到艺术源于生活又高于生活。如，在欣赏描绘春天景色的作品时，教师可以充分借助校园中的花圃、植物园等资源，带领学生走进相应的场景，身临其境地观察柳树发芽、鲜花开放的景色，从而获得立体化、多维化的认知体验。在形成初步感性经验之后，教师再组织学生欣赏画作。这样，他们就能够激发自身的经验，与作品有效深入地开展对话，从而感受到作品的内在魅力和丰富美感。这种基于生活化情境的资源不仅有效地拉近了学生与美术作品之间的距离，而且让学生获得了审美浸润，有效地提升了学生的审美素养。2.2建立微课融入小学美术教学的路径教师在深度备课原则的基础上，把微课融入小学美术教学设计的路径是选择、重组、加工、优化。以生命教育融入小学美术课程为例，教师首先要选择教学内容。这一阶段针对的是课前准备，教师要关注学生的成长，尊重学生。如果想把课教好，教师需要课前做好调查，充分了解学生对于生命的认识，梳理生命教育概念的内涵和历史渊源（分外国和中国两个来源），在学生认知发展的基础之上，使学生产生对于生命的敬畏。选好素材是教师上好课的第一步，美术教师如何选择课堂教学相关的素材内容是首要的工作。其次，教师要重组微课内容。为了给学生上好生命教育课，教师需要重组小学美术课程与文化课程的关联内容，给予学生更多的审美感受。教师要从多种来源和渠道搜集与生命教育相关的美术素材，将其重组并设计为一系列新的视频材料，供微课视频制作选择。再次，教师要做好微课加工阶段的工作。这个阶段需要教师融入多学科的知识，结合美术课程的综合目标，秉持以美术课程为主的原则，把与生命教育相关的音乐、诗词、图片等融入微课视频，使之图文并茂，激发学生的学习兴趣。最后，教师要优化微课内容。教师要通过前面几个阶段的准备，做好微课内容的取舍，删除与教学主题不符的部分，主要针对小学美术课程的课后环节设置予以优化。2.3欣赏名家作品，激发学生的学习兴趣小学生的年龄较小，生活阅历与人生经验不足，往往对生活中的事物充满求知欲。在课堂中培养学生的色彩感时，教师可以借助学生好奇心重这一特点，为学生展示一些画风独特、匠心独运的美术作品，吸引学生注意。之后，教师再详细讲解这些作品中的技巧。尤其对于学生较为关注的作品，教师可以深入剖析，激发学生对美术学习的热情，为其色彩感的培养提供便利。同时，学生可以在欣赏名家作品的过程中提升审美能力，积累色彩应用的素材，为后续的美术学习提供帮助。如，在教学中，教师可考虑学生的特长和感兴趣的点，挖掘教学内容中与之相关的内容，从学生的喜好出发，吸引学生注意。之后，教师再引导学生学习画作中的色彩知识。教师可以在课堂中应用现有的工具如橡皮泥、水彩笔，做出一些小动物的形象，如长颈鹿、熊猫、小鸟等，展示给学生，让学生说出这些动物身上包含的色彩。或者，教师只提供框架轮廓，让学生发挥想象，自由填充色彩，以此增强学生对色彩知识的理解。在此过程中，教师可以展示相关的名家作品，让学生尝试配色，最终使学生能够熟练运用各种色彩。2.4组织开展课堂游戏，优化学生的想象体验在小学美术教学过程中，教师应该组织开展课堂游戏活动，切实优化学生的想象体验。事实上，小学生本身就处于爱玩的年纪，因此游戏教学法在小学教育阶段能够取得较为显著的成效。对于小学美术教师来说，应该结合学科教学内容进行美术游戏设计，使得学生可以在快乐游戏的氛围中主动进行想象，进而切实提高学生的综合素养。但需要注意的是，美术课堂游戏设计过程中，教师需要充分关注班级学生的实际情况，保证每个学生在游戏过程中都可以获得较好的体验。特别是在套用网上现成游戏资源的时候，教师一定要结合具体情况进行相应的优化与调整，从而保证课堂游戏活动可以取得较好的成效。除此之外，小学美术教师在设计课堂游戏的时候，也应该关注各个学生在游戏全过程的具体表现，同时还要了解学生在游戏中的实际收获，以便进行后续调整。通过这种方式，教师既可以提高学生在课堂游戏中的综合体验水平，也可以优化学生的想象体验。结语美术欣赏课是小学生提高审美素质的重要途径，学生只有了解了人类文明中的美术发展历程，才能更好地理解当下艺术的发展。时代的进步为美术欣赏课教学创造了更多有利的条件，在技术的支持下，博物馆和课堂可以“无缝对接”，学生近距离接触各类美术作品的机会大大增加，学生对欣赏课的兴趣也在不断提高。在此基础之上，美术教师的教学策略是帮助学生近距离欣赏美术作品的元素，项目化学习、创意体验、多维
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、活用教材等都是教学策略的体现形式。Reference[1]邵元燕.小学美术欣赏课培养学生核心素养的研究[J].美术教育研究，2021（8）：172-173.[2]赵世强.基于学科核心素养的小学美术欣赏课教学实践研究[J].新课程，2020（51）：46. -全文完-
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