微电影教育法在大学生安全教育中的应用探析 陈金辉 刘芳Summary：微电影教育法是近年来国内兴起的一种有效的新型教育模式，是最容易被大学生接受的一种教育形式。为提高大学生安全教育的效果，我们运用微电影教育法进行有益探索，为学生安全意识和技能的培养创造了良好的条件，取得了较好的教育成效。Keys：微电影；教育法；大学生安全教育G642.4：A：1674-9324（2018）04-0065-02当前，国内对于“微电影”的概念还存在诸多争论，但从整体而言，微电影指专门在各种新媒体平台上播放、适合在移动状态下观看、具有完整的故事情节的视频短片”[1]。微电影教育法是指学生在教师的指导下，以思想道德修养与法律基础课程主要内容和现实生活为蓝本，选择思想、道德、法律、个人成长等与课程有关的内容为主
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，自编、自导、自演反映时代特色的“微电影”，并在讨论课上围绕各个“微电影”的主题展开研讨，提升认知。“大学生安全教育是以全面提高大学生综合素质为目标，以安全责任、安全知识和安全意识为主要内容，通过多种途径，使在校大学生增强安全意识，全面系统地掌握安全知识，更好地适应大学生活和今后走向社会需要而进行的教育”[2]。2016年开始，我们将情景体验即“微电影”教育法应用到了大学生安全教育中，通过试点，取得了良好的教学效果。一、当前大学生安全教育面临的困境1.传统的教育方式不适应大学生安全教育的需要。当前，大学生安全教育主要以教师单方面的灌输讲解为主，学生只是被动地接受相关知识，教育中教条化的倾向严重影响学生学习的积极性，无法激起学生的学习兴趣，学生的主观能动性无法发挥，导致学生安全防范意识缺失，教学效果无法给予充分发挥，制约了教育工作的深入展开。2.师资队伍的综合素质无法满足大学生安全教育改革的需要。“大学生对校园的环境有一个适应过程，其养成教育和人身安全教育要进行重点培养和塑造”[3]。微时代下“90后”大学生对僵化的教育存在抵触心理，部分教师受固有教育经验影响，对信息化条件的教育方式不能适应，无法让学生有针对性地自主学习，培养其安全意识。二、微电影教育法对大学生安全教育的积极意义1.有助于增强大学生安全教育的感染力。对教师来讲，有利于将网络教育、实践教育和课堂教育相结合，增强大学生安全教育的感染力。笔者通过实践证明，微电影教育法是混合式教育法的有利补充。学生可以在教师的指导下创作、拍摄和制作微电影，进行体验式学习；教师可以将微电影作品作为教育素材，从而激发学生的学习兴趣；同时，将微电影作品上传到网上供学生分享，达到学生自我学习和自我教育的目的。2.有利于提高学生自身的综合素质。通过亲身体验式学习，有利于学生将接受安全教育和自我进行安全教育相结合，提高学生的综合素质。“提高学生摄像的技巧，掌握特技制作软件的运用，培养协调合作的能力”[4]。微电影教育法是强化学生自我安全教育的有效方法，能够实现学生从被动接受到自动学习，从而增强学生的安全意识，激发他们的主观能动性，让他们理解和掌握安全常识，更好地保护自己，防范各种风险和学会解决问题，促进自我健康成长。3.有利于巩固实践育人的效果。有利于推动大学生安全教育的创新与改革，巩固实践育人的效果。“引导大学生不断地认识自我，促进学生全面发展”[5]。微电影教育法作为一种适应时代发展的教育方式，必会推动大学生安全教育的创新与发展，微电影自身的优势也会大大促进教育质量的提高，实现实践育人的整体目标。三、微电影教育法在大学生安全教育中的应用方法采用基于微電影教育法，可分为前期准备、作品展示、总结讲评等三个环节。1.前期准备：教师要安排学生自由组合成以6人为一小组的团队，并设小组长一名，明确以生命安全、生活安全和就业安全等三个方面为主题，进行微电影制作。作品的脚本必须先经过教师的审核后，方可进行拍摄，在拍摄过程中教师可随时参与。2.作品展示：教师根据拍摄情况，分批随堂逐一进行展示，在播放前先由创作团队介绍背景资料和预达到的教育效果。学生不但可以分享各团队的展示成果，而且可以对自己所扮演的角色进行体验总结。3.总结讲评：一方面学生通过分享微电影作品，现场对创作团队进行提问和点评，创作团队对自身扮演角色进行体会小结，还可以提出自己的疑问困惑，提问与回答可以循环渐进地展开，直到疑问解决，也可以留下思考空间供课后进行继续探研。另一方面教师在课堂上将微电影作品进行点评，学生有了“演”的体会和深入的思考，对安全教育形成“知”与“行”的统一起到很好的促进作用。具体应用流程如图1所示：四、实施效果的评价为了了解微电影教育法在大学生安全教育应用过程中的实际效果，随堂对120名学生进行了一次摸底调查。调查显示，绝大多数学生对“微电影”教学法持肯定态度。通过“微电影”教育法的应用，学生可以将在自身发生过的相关安全问题进行重现，了解以前没有经历过的有关安全案例，对安全问题有了更多的亲身体验，对于安全观念的树立有了更深刻的领悟。五、深化“微电影”教育法在应用中的思考通过近两年的尝试，“微电影”教育法在大学生安全教育中取得了阶段性的成果。得到了学生们的普通肯定，同时，在第一届全国高校学生安全教育教学能力大赛中进行了展示，得到专家们的认可。但是，此法在应用过程中也发现了一些问题，例如：部分学生自主学习的意识不强、不愿意融入团队进行学习、作品拍摄及后期制作的能力较弱等，这些都为今后的改进工作提供了空间。1.教师的主导地位与学生的主体地位相结合。教师作为“微电影”教育法的引导者和评价者，在教育过程中起主导作用。教师一方面要激发学生的学习热情，放手让他们去尝试，尊重学生的主体地位；另一方面要进行管控和技术支持。2.注重拍摄主题与教学内容相结合。“微电影”教育法并不是所有的教学内容都适合，它只是情景体验和研讨方式的一种，不是全能的。因此，对拍摄主题要严格把关，不能出现娱乐化倾向。3.拍摄成果的考核和评估相结合。由于学生间存在能力上的差异，在对拍摄作品进行考核时，不能浮于表面或形式，要形成多元化的考核体系，不能简单地以小组的最后成果来给每个组员一样的评价。Reference：[1]倪祥保.“微电影”命名之弊及商榷[J].电影艺术，2015，（5）：59-61.[2]陈明乐.大学生安全教育的价值思考与路径选择[J].经济研究导刊，2011，（24）.[3]龙思珍.关于“大学生安全教育”课程教学改革的若干思考[J].教育教学论坛，2014，（17）：31-32.[4]吴鸿芳，郑济飞，冯威.微电影：高校影视艺术实践教学的新模式[J].新闻传播，2014，（10）：109-111.[5]李丹，程燕.大学生安全教育课程教学研究[J].当代教育理论与实践，2014，6（2）：72-73.endprint -全文完-
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