初三英语作业分组分层二次批改的策略研究 吴凤利Summary：作业分组分层二次批改，是指老师将第一次批改过的作业发还给学生，学生对错
题
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进行订正后，由学生通过小组合作进行互查互改的过程。此举旨在激发学生的学习积极性，引导学生自我探索，让每个学生都能体验成就感;促进学生养成良好的学习习惯。Keys：分组分层;预学案自探;作业互查;二次批改;纠错互教G633.41：A ：1992-7711（2019）01-029-1为了帮助学生提高学习能力和成绩，我在2017年11月开始在班级里实现二次批改，在将近一年的探索中，本人主要以Reading和IntegratedSkills两个板块为研究内容，形成了点滴实践策略。一、分组分层学生，形成学习格局一贯的英语作业布置，限制了学生的发散思维，作业量多加重学生负担，让有些同学对这门学科爱不起来。对英语水平参差不齐的学生来说，分组分层是最好的选择。于是，我在新班级中对学生实施了分组分层。首先，我利用两个星期时间摸清学生情况，然后把学生分成十组，每个小组有水平相当的四人，让组长做“鲶鱼”和监督者，带领其他3个同学，感知、参与和合作，激活英语学习。实践中，我采用分组分层的方法布置作业，让每一个学生都动起来，体会到成就感。比如我把全班40名学生分四个A组、四个B组和两个C组，作业布置就呈现梯级要求，2个C组学生相对能力弱一点，鼓励他们向A、B组学生、老师求助和学习，慢慢形成组内、外成员相互学习相互督促，促使学习氛围日渐浓厚。二、引导预学案自探，关注留白留白是中国画的一种布局与智慧。画如果过满过实，在构图上就失去了灵动与飘逸，显得死气沉沉;而有了留白，便给予观赏者以遐想和发挥的空间。所以我在Reading教学过程中，以预学案作为第一炮，关注留白，打开看似枯燥的学习之门。这一年里，我每天用不同的题型引导学生自探词汇、句子和语篇，时间控制在十五分钟左右。例如9AUnit1ReadingPeoplewhoarehappywiththeirjobs（1）中，我第一环节是让学生熟悉课文，划出重点词组，第二步完成句子，这些句子来自文章，不难，但是可以帮助学生对每一个人物有最基本也是最重要的认识，要求能A组B组学生独立完成并会复述，C组学生只要求填空、熟读。第三步留白给学生，让学生思考：Aretheyhappywiththeirjobs？Howdoyouknow？引领学生思索这个语篇存在的目的，升华情感教育：要成为对工作满意的人。这一步，A组要独立完成，B组合作完成，C组用简单中文描述。预学案自探让学生形成课前认真预习好习惯，老师设置的留白使不同层次学生对语篇学习有更深层次的思考和理解，慢慢地，学生就形成了阅读语篇的自探和深层次的自问习惯，有助于学生学习能力的提升，加大阅读理解得分率。三、尝试课后作业互查，重视综合实践课后作业是课堂的延伸，也是课堂教学的检测。IntegratedSkills板块的课后作业，形成“口头为先，书面断后”模式，学生把课堂所学内容融合实际，完成老师布置的口头作业，后以小纸片、手抄报、板报等书面形式保留下来展示。整个过程注重学生多种能力实践，互查是节省教师劳动力、提高学生间合作性和作业有效性的一种手段。比如9AUnit1IntegratedSkills的课后作业，是上网查询自己和好朋友的生肖和星座含义，早读时小组内两两交流：—Whatsyouranimalsign？—Myanimalsignis...，Itssaidthatpeoplebornunderthissignis...—Iagree.Youarevery...Whataboutyourfriend？—...学生在交流中形成能力提升，他们互查作业，完成的就打钩，课堂上老师抽查，学生上台展示成果。这种较活泼的作业方式，跳出白纸黑字的框框，诱发学生浓厚兴趣。《一起作业》平台更是让作业多方位多形式集合：听力、朗读、同步练习、专项训练等，每个Reading的后朗读和IntegratedSkills的后听力，平台能够帮助老师对每一道题进行汇总，这种平台互查也让作业与手机APP完美结合。四、实现二次批改、纠错互教，延伸知识深度广度陶行知先生说，生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍，所以我们要特别注意自动力之培养。对作业进行二次批改，可以有效地检查学生听的效率，消灭学生遗漏的知识点，提高学生学习的积极性，也能促进教师的教学反思，并在时间允许情况下面批，在面对面有针对性的批改活动中，帮助学生习得，鼓励学生大胆学习。学生准备错题本，每次作业课堂讲解后，学生们来办公室二次批改，老师做好批改
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，然后回教室自己认真纠错在本子上。二个星期一次老师集合错题，课堂再练，夯实基础。在这个过程中，对于还存在的疑问，采取小组内、小组间学生互教，取长补短，而专题作业更是强调“会思考”，能举一反三，延伸知识深度广度。9AUnit2Reading第一段四句话，三句是宾语从句，呈梯级递进。宾语从句是中考考点，在进入初三就一直出现此类选择题。学生从一开始的迷惘到语法教学后的有点明白或明白了，过程比较艰辛，所以我提醒学生收集此类题目，形成专题纠错。《一起作业》的语法专项训练，更让同学们不需上网自己找题，就能获得习题源，他们还与小组合作伙伴一起探讨，形成了爱学习的学习气氛，拓展了知识面和学习合作良好风貌。每位学生都是不同的个体，各方面都存在差异，如何设计作业、布置作业、批改作业，实现愉快学习、主動学习，是我们老师致力于解决的问题。因此，教师布置作业一定要做到合理、分层，必要时还要形式新颖。对于底子差的班级，更要适当的激励和鼓舞，并需找小帮手一起引导班集体的学习好风气，形成喜爱学习、独立作业、勇敢面批的个人好习惯。实践表明，持之以恒地实践这些做法，一定能让老师教得省心，学生学得开心！ -全文完-
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