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一年级
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上册《秋姑娘的信》说课稿一班级上册《秋姑娘的信》说课稿1 《秋姑娘的信》是苏教版语文第一册第七课的课文，是一篇图文并茂，文质兼美，布满童趣和蕴含自然常识的课文。全文共分7个自然段，写了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，呈现出了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。以秋姑娘的信为线索，让人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和爱惜。由此激发同学宠爱大自然，珍惜友情的情感。下面我就具体说说第一课时的教学
设计
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。 依据新课程
标准
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提倡的新理念及本班级
教材
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、同学的特点，我们将这节课的教学目标定为： 1、复习巩固汉语拼音，认读课文中的生字词。学写两个左右结构的生字“好”“村”，熟识笔画“撇点”。 2、激发同学朗读课文的爱好，能正确、流利地朗读课文。 3、初步了解秋姑娘的信写给了哪些人，感受大自然的奇妙。 4、重视培育同学的语言积累。 在导入新课时，先出示一封以枫叶图为背景的秋姑娘写给老师的信，让同学认读“信”，然后消逝秋姑娘的画面，让同学跟秋姑娘打招呼。这样的导入，着力营造了时空氛围，让同学感受秋的美丽，秋的情趣，同时活化了人物形象，引领同学走进文本，扎进童话的世界，激发了同学体验的欲望。 新课程标准要求：学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。而作为起始阶段的教学，培育语感尤为重要。朗读则是培育和提高同学语感的重要途径。依据这一要求，我们在这堂课中创设了多种读的途径，对同学进行朗读训练。首先是提出要求让同学自读课文；认读生词后，让同学再次自读；检查同学朗读时，通过范读、齐读、自由读、指名读、男女生读、合作读等多种形式贯穿始终。目的是激发同学朗读的爱好，从而达到正确、流利地朗读课文的教学目标。 新大纲指出，学校语文教学要指导同学正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的力气。教学实践也告知我们，语文素养的提高，很重要的方面就是要重视语言的积累。为了实现这一教学目标，我们在本课教学中设计了让同学在拓展说话中强化积累。如：开头时对秋姑娘打招呼；检查四封信的朗读状况时，让同学练习“我想读秋姑娘写给谁的信”的句式；最终出示的填空：“秋姑娘给、、和写了信。”也是对同学的一种说话训练。这样的设计，目的是希望他们在思维、表达的过程中，将课文语言内化为自己的语言，促使他们更乐观地投入到语文学习的活动中去，增加他们参与学习的乐观性。 识字教学是低班级教学的重点，所以在最终我留了大约10分钟左右的时间来教学“好”和“村”这两个生字。在识字教学中，引导同学大胆尝摸索究，鼓舞他们用自己的
方法
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记住生字。同学联系已有的学问想出识字的方法，给他们自由进展的空间，有助于形成他们主动识字的"习惯。一班级上册《秋姑娘的信》说课稿2 一、要对教材进行合理分析。 这是一篇科普童话故事，文章语言生动活泼，在童话故事中我们可以感受到秋姑娘对松鼠、小树、大雁等动物的宠爱、贴心，读完本课以后，要背诵课文、学会正确识字。 二、说教法 依据新课程标准的理念，在设计时我把以读悟情的情感价值为一目标，让孩子在读中感受秋姑娘对伴侣细腻真实的关爱，在反复诵读中让同学与秋姑娘奇妙的心灵交汇，从而让孩子们伴侣之间要相互关怀的道理。同时，我依据同学已有的学问储备，拓展内容，开发课程资源，为孩子呈现潜质潜能和语言实践打开宽敞的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。 三、说教学教学流程 （一）走进文本，感受人文内涵 文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。依据这个理念，我对其次课时进行了这样的设计。 1、归谬激疑，探究学文 让孩子们带着“秋姑娘给她的好伴侣都写了什么？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去查找答案。接着让孩子挑自己宠爱的一封信相互沟通，并且我要求同学用“我宠爱读秋姑娘写给-----的信”的句式来沟通，旨在培育同学说完整通顺的话。 2、读信说信，语言实践 依据同学沟通的内容，我利用媒体依次出示秋姑娘给大雁的信，让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的奇妙心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽学问面。 接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。 3、挖掘资源，丰富积累 在课文中有几处学问点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导同学理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠？松鼠宠爱吃什么？（旨在感悟“充分的食品”一词）小树裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？为什么要裹？（让同学明白简洁的科学道理），这些学问点丰富了同学的学问积累，同时也激发了同学探究自然科学的欲望。 4、感情朗读，整体回归 在同学了解信的内容后，我设计“换位朗读”，告知孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对伴侣的关切之情，关爱之心呢？”孩子在品读“多加当心”“盖好被子”“别着凉生病”“充分的食品”“别忘了”“裹上冬衣”等词句的过程中，把秋姑娘的内心美呈现得淋漓尽致。 感情朗读了2——5小节后，我引读：枫叶都到哪儿去了吧？借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接近。然后我利用多媒体指导孩子背诵全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。 （二）、拓展延长，升华情感体验 文本给我们供应的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。 1、内容延长，探求学问 读完全文，我让同学思考秋姑娘还会对其他伴侣说，这样操作旨在让同学更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，是对他们课外学问的一种补充，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求学问的欲望。 2、作业拓展，实践体验 最终我也是以秋姑娘信的形式给同学留了一个作业，作业如下：（多媒体出示作业内容。） 让同学采集落叶观看，并动手做一做树叶标本，也是让同学走出书本，进行课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高同学的审美力气和动手力气，培育他们宠爱自然、宠爱生活的情感。 板书设计： 秋姑娘的信 大雁南去 松鼠要冬眠 青蛙预备食品 山村孩子给小树裹“冬衣” 以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时留意课堂的生成,以学定教，顺学而导，最大限度地发挥同学的主动性、进展性和制造性，达到“无为而治”的教学境界。
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