新课程中地理模型制作评价与研究 杨芳兰【Summary】地理这门科目被称作人文学科中的理工科目，它具有历史和政治所不具备的抽象特点，十分考验学生的空间逻辑思维能力。因此，地理模型的制作与使用在教学中起到极其重要的作用。本文主要围绕地球自转运动及公转运动的知识讲述地理模型的制作。【Key】高中地理地理模型制作研究：G4文獻标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.137一、了解模型应具备的特点新课标地理教科书向学生展示了地球运动的特点及影响，即向学生介绍了地球自转运动及公转运动的知识。这些知识不同于初中地理那样容易理解与掌握，对于刚刚步入高中的学生而言不免有些难度。整章的内容需要学生充分运用自己的大脑，在头脑中建立立体图形，学生唯有通过不断的思考才能扎实地掌握知识。因此，在讲授新课时，教师最好能够运用建模的方法来引领学生逐渐进入到地球运动的整个过程中。地球的自转产生黑夜与白昼，地球公转造成太阳直射点的南北移动以及四季的更替和五大温度带的划分。另外，各地昼夜长短的四季变化既是重点，也是难点。以上种种情况，均要求学生利用课余时间对课本内容进行简单的预习，做到心中大致了解。如若不然，当教师在课堂上指导学生做地理模型时，学生脑中对其毫无概念，那么可以说这个地理模型的制作是毫无意义的。二、由合作小组合作完成模型的制作教师可以将全班学生划分为若干个学习小组，通常是前后桌四名学生为一个小组，并且选出一名成绩较为优秀的学生作组长。制作模型需要准备道具，一般学校都会提供地球仪，教师要注意尽量挑选中大型的地球仪，这样更有利于清晰地教学。其他必要的道具则需要由各小组成员自己来准备，这其中包括六条颜色不同的细纸条、一个手电筒、一把剪刀、一个胶带等。三、制作简易地理模型要求四名学生围坐在同一张桌子上，这样更有利于合作。首先，每组请一名学生打开手电筒，使灯光照射在地球仪上，但必须保证手电筒光线垂直于地轴，同时该学生要保持手的位置不动，再让另一名学生逆时针转动地球仪。进行以上操作是想让学生感受一下地球自转所产生的影响，通过这样的方式，学生轻而易举地就明白了课本上的描述，被太阳光线照射的半球称为昼半球，而照射不到的半球为夜半球。手电筒位置不变，即保证太阳光线不变，是为了保证变量不变，因为这只是在讲述最基础的内容，难度在之后的教学中才逐步上升，这样也更有利于学生接受。地球的公转，无论是对于教师还是对于学生都可以算是重点和难点，因此教师在教学过程中要格外注意，尽量将知识细化、系统化，这样学生在备战高考时便不至于将各个
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弄混淆，知识网络系统也会更加清晰。接下来研究地球公转所产生的影响：先要求学生合作将五条彩色纸条固定于地球仪上，这五个位置分别是赤道、南北回归线和南北极圈。学生完成这项工作之后，地球仪便被分成五个部分，分别是热带、南温带、北温带、南寒带和北寒带。这时同样需要一名学生手拿手电筒充当太阳光线，然后另一名学生将剩下的一条彩色纸条围成一个圆圈，将这个圆圈置于地球仪的外缘，这个圆圈所形成的平面是平行于桌面的，且平面经过地心，即这个圆圈的中心就是地心，那么地球仪上所呈现出来的便是这个圆圈与赤道交成了一个交角，圆圈与南北回归线各有一个交点，其实这个圆圈就是地球的公转轨道，圆圈所形成的平面称为黄道面，根据实体道具便可以看出黄道面与赤道面所形成的夹角便是南北回归线的度数。接下来地球就要运动起来了，自转比较简单，是由一名学生推动地球仪逆时针转动，然而对于公转，由于手电筒发出的光不同于太阳射出的光线，手电筒的光只能朝向一个方向，所以让地球仪沿公转轨道绕手电筒转不足以达到理想的效果，因此要使用一种重要的学习方法，即转换法。具体要求就是操作手电筒的学生沿圆圈绕地球仪自东向西运动，由于地球公转的方向是自西向东的，所以模拟的太阳光线自然是遵循自东向西方向的。通过运动，可以了解太阳光线自南回归线慢慢地移至赤道，然后又向北回归线移去，然后再次移向赤道，大约365天一个轮回，如此周而复始，便产生了四季的划分。当太阳光线照射南回归线的时候，地球上南半球为夏季，北半球为冬季，此时为北半球的冬至节气。学生根据模型可以看出，南半球被太阳光线照射到的范围大于北半球，这一天南半球的昼长是最长的，夜长是最短的，且南半球出现极昼现象；而这一天北半球的情况则与南半球完全相反，此时北半球夜长最长，昼长最短，出现极夜现象。当太阳光线自南向北移动时，南半球昼长逐渐变短，夜长逐渐变长，北半球则反之。直到太阳向北直射到赤道时，整个地球昼夜等长，为春分节气，由此推论下去，太阳光线自赤道向北移动到北回归线，其现象与上文恰好是相反的。学生亲眼操作并目睹了地球运动的整个过程，那么课本上那些原本繁杂的定理以及规律也不必刻意去记忆了，只要在头脑中回放上课操作的模型，之后出现的题目也便迎刃而解了。四、交流反思，
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经验其实，每一位教师都可以尝试制作这样一个地理模型，不仅仅是学习地球的运动时，整个自然地理这一大部分内容都需要运用模型进行教学，无论是立体型的还是平面型的知识点。例如，在教学“地球上空的大气层”这一章节的时候，也需要通过模型来展示出赤道低气压带、两个副热带高气压带、两个副极地低气压带、两个极地高气压带这样七个气压带以及两个低纬信风带、两个中纬西风带和两个极地东风带共六个风带等。然后教师可以通过投影仪将平面图展示给学生看，在这之后再给学生讲解各个气压带和风带所具有的特点就变得简单多了，因为学生脑海中都已经有了大体的概念。随着课程改革的不断推进，教育部门对于教师的要求逐渐提高，探究性课程与课题将慢慢进入到课堂上，这种研究性的任务需要教师起到引领作用，带着学生将课题层层解决。我们国家在之前很长一段时间内并没有注重对于学生的创新性教育，教师只是一味地按照传统模式把知识传递给学生，至于学生是否将知识消化以及消化到何种程度则不是那么关注。笔者曾阅读过很多国外的教育文章，不得不说，无论是社会还是教育者，他们都非常重视学生的动手能力与创新思维的培养，所以培养出的学生在以后的学习、工作和生活中都会显得比较灵活，理解问题时变通能力强。现在国内各地逐渐向创新性教育迈进，在课堂上引领学生制作简易的模型，既使得学生能够非常扎实地学到知识，又增强了学生对于学习的探索性，他们对以后要学的知识越感到好奇，学习的兴趣便会越加浓厚。 -全文完-
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