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展开，可行？湖北保康县马良镇小学张远东孙女从幼儿园回来要背一首古诗我听，我欣然应允。于是，稚嫩的童声响起，“松下问童子，言师采药去……”，当背诵到最后一句“云深不知处”时，她用小小的手指往窗外远处的大山一指，其调皮的形象着实有趣。“爷爷，我还会把诗歌讲成故事呢”。好啊，家人们都围过来鼓励她。“我寻访一个过去的老朋友，来到一棵好大好大的松树下面……”。实事求是地说，故事讲得基本完整，与诗句表达的意境比较贴近。三岁多的幼儿能做到这样，这是第一次引发我关于古诗词教学能否以故事展开的思考。最近，听三年级古诗词教学公开课《小儿垂钓》，教师以故事引入教学，以故事展开联想，以故事感悟意境，最后再由故事走进古诗。一个“侧身坐在草丛中的儿童，摆手示意不要出声”的画面，在“故事”与“古诗”的交替中，清晰地展现在所有人大脑当中。教师教的很轻松，学生学的也轻松。我切实地感觉到，小学古诗词教学以故事展开，可行。就当前小学古诗词教学的实际情况看，主要存在两种倾向：一是教师把古诗词当文言文教，将一首首意境优美的诗词翻译成苍白无味的白话文；二是教师“满堂灌”，从时代背景、作者生平到思想内容、语言风格，把一篇篇充满灵性的古诗词教学，变成了单纯枯燥的字、词、句的操练。没了诵读、感悟、赏析和品味，让人觉得索然寡味，毫无生机，学生渐渐失去了学习古诗词的兴趣。客观地说，由于古典诗词距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，特别是小学生对此比较陌生，在对诗词意思根本不懂的前提下，要求学生去感悟和品味，几乎没有可能。这也是传统教学往往采用“字字解释、句句翻译”的原因所在，这样做的目的是让学生大致懂得诗词字面的意思，但这种做法事实上大大破坏了古诗词本来的意境。单就理解字面意思的目标来看，基本上也只是当时似懂非懂，过后遗忘无余，本指望捡到的“芝麻”没有捡到，而“西瓜”到是确确实实地丢了。笔者翻阅了小学阶段入编课文的古诗词，绝大多数作品，都能够让我们插上想象的翅膀，产生无尽的联想，形成一幕幕故事场景。如：《悯农》，“一个农民伯伯艰难耕种的情形”，“饭桌上一碗热气腾腾的米饭”，都是一个情景故事的片段。再比如《村居》，学生无论从“湖边农家烟囱里的袅袅炊烟”，还是“矮矮房子里亲热聊天的老夫妻”来展开想象，都是对诗歌的理解，都是自己内心的体验。学生在教师引导下形成的模糊故事轮廓，远比“字字解释、句句翻译”要实在、有用的多。当然，古诗词本来就是情感性比较强的东西，它本身具备意境深远、含蓄蕴藉、可意会而不可言传的妙处，造成了教者与学者在感悟过程中的难度。这种韵味的传递有时很难用语言来表述，必须靠“悟”，更多的时候靠的是心灵的意会，学生随着年龄的增长，接触多了，积累多了，对古典诗词的理解也就自然而然容易多了。古典诗词教学究竟怎样进行？笔者认为，不论是教古诗词还是读古诗词，我们都要学会联想，融入自己结合时代背景对诗词的理解，尽可能利用学生头脑里通过影视作品、生活情境所形成的固有映像，自我放大并展开想象的翅膀，派生出一幕一幕的故事场景，这种“出故事，进古诗，出古诗，进故事”的学习方法，降低了学习难度，放缓了理解坡度，对古诗词教学特别是小学古诗词教学大有益处。（湖北省保康县马良镇小学张远东，邮编：441607）
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