激发学生问题意识，激活地理课堂

激发学生问题意识，激活地理课堂激发学生问题意识，激活地理课堂文/余芸摘要：传统的地理课堂模式是灌输—接受，学生学习方式则是听讲—记笔记—记忆—练习—温故知新，学生处于被动接受的状态。长此以往，学生极度缺乏问题意识，不想、不敢或不会提问，这显然会影响学生自主学习能力与创造性思维的养成。问题意识的培养能激发学生的好奇和求知探索欲望，能使课堂充满活力，焕发精彩。因此激发学生问题意识，提高地理课堂教学效率是当务之急。关键词：问题意识；地理课堂；问题情境激发学生自觉、敏锐的问题意识，是培养学生创新精神和创造能力的切入点。因此...

激发学生问题意识，激活地理课堂文/余芸摘要：传统的地理课堂模式是灌输—接受，学生学习方式则是听讲—记笔记—记忆— 练习 —温故知新，学生处于被动接受的状态。长此以往，学生极度缺乏问题意识，不想、不敢或不会提问，这显然会影响学生自主学习能力与创造性思维的养成。问题意识的培养能激发学生的好奇和求知探索欲望，能使课堂充满活力，焕发精彩。因此激发学生问题意识，提高地理课堂教学效率是当务之急。关键词：问题意识；地理课堂；问题情境激发学生自觉、敏锐的问题意识，是培养学生创新精神和创造能力的切入点。因此在地理课堂中，教师需通过新颖的教学方式引导学生积极思维，不断质疑、分析和解决问题，从而激发学生的问题意识，并激活地理课堂。那么怎样才能激发学生的问题意识呢？一、创设宽松民主的课堂氛围，使学生敢于提问作为年轻教师，在学校要乐于和学生打成一片，以朋友的身份参与到课堂管理中来，树立敢于标新立异、不断开拓进取的精神，鼓励学生大胆质疑，勇于提问，营造一个宽松、自由的教学氛围，建立平等民主的师生关系。在宽松、民主的环境中学生才能亲其人、信其道，心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢问。教师只有善于应用“积极、肯定、激励”的评价，多一些“赞赏的点头、肯定的话语、赞许的目光”，才能让学生真正敢在地理课堂上大胆提问。二、创设科学的问题情境，使学生自发提问科学地创设问题情境，调动学生兴趣，激发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要“问”。1.联系生活实际，用事实创设问题情境将问题创设在学生经历且比较关注的现实情境中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的主动性。如，在学习“水污染”时，通过案例分析，学生联系实际，自然会提出“为何经济越发达地区水体富营养化越严重”，进而得出是排放出的工农业污水和生活污水中的氮、磷等物质过多而导致的。接着引导学生提出富营养化的危害及防治措施，潜移默化中培养了学生的地理思维能力。再如，在讲“地球的自转运动”时，可以通过观察星星或太阳视觉运动轨迹来创设情境，拓展思维。巧妙地应用生活场景，创设一种求知若渴的学习情境。2.通过地理实验演示，创设问题情境一个成功的演示实验能起到事半功倍的效果。如，为了观察地转偏向力，教师可用一个地球仪使地轴垂直地面，先在北半球高纬度处滴一滴红墨水，在地球仪不转时，就会沿经线向低纬度流动并留下墨迹。然后自西向东转动地球仪，再在高纬度地区取某点滴一滴红墨水，你就会发现红墨水流动的方向发生了改变，从北极向下看，会发现红墨水留下向右偏转的墨迹。同样将地球仪倒置，南极向上，用同样的方法进行演示观察，从南极向下看，可发现墨迹向左偏转。通过实际演示操作，为学生创设问题情境，不仅能提高课堂效率，更能加深学生的记忆。3.通过多媒体教学手段，创设问题情境多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境使学生的多个感官受到刺激后，思维活跃，问题火花自然会接踵迸发。地理课堂上有更多机会可用录像视频、动画、PPT等手段，把学生注意力和思维带到具体的地理场景中。如，课上涉及某个国家或地区时，可从网上下载该国家或地区的影音，素材进行播放；在讲黄河下游“地上河”的形成时，可利用Flash模拟泥沙不断沉积、河床岸堤逐步升高的过程。学生在观看时顿生好奇，问题自然应运而生。4.介绍地理科学热点，创设问题情境数字地球、全球气候异常、地震火山的预测、海洋预测和资源综合利用等问题都是人们关注的热点，另外国际重大事件，如，日本大地震、核泄漏、冰岛火山爆发、海地智利地震等更是人们关心的焦点。将这些内容进行深加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。三、教授质疑方法，使学生学会提问要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问外，还要让学生会问。教师应当教授学生一些提问的技巧和方法，提高学生的思维素养，培养学生的地理思维能力。如，在教学“热力环流图”时，教师在举例引入热力环流后，可安排学生自己读图，问学生：“你读懂了哪些，哪些是你要问的？”这时候有同学会说，他看懂箭头怎么指向而成一个环流，会问从字面上看为什么水平面上是高压指向低压而垂直面上却是低压指向高压，图中的点数多少表示什么含义？等压面为什么有的向上突起，有的却向下弯曲？当他能把这些问题提出来的时候，他就成功了一半，作为学习的主体已经进入状态，他要解决这些问题，教师则是引导者。这种经过思索而获得的知识会更牢固、更扎实。所以说学生质疑问难，教师启发诱导释疑是培养学生思维能力最有效的途径。在地理教学过程中，教师应坚持正确的教学观和师生观，在把握好新教材特点的前提下，适量、适度地处理好问题材料，多利用生活生产中的实际问题，科学地创设问题情境，或从知识的产生、发展过程中挖掘问题，激发学生良好的地理问题意识，让我们的地理课堂更加丰富多彩，更加充满活力。（作者单位江苏省南京市临江高级中学） -全文完-

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