双减背景下
小学
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数学课堂教学的减负增效问
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研究 摘要：小学阶段是学生身心发展及性格养成的重要时期，教师应该利用该阶段对学生进行综合素质培养，使其具备良好的身体、心理素质，和良好的思维品质，来应对今后的学习与生活。小学数学是一个引导学生由形象思维转向抽象思维的科目，教师应该利用好这一学科特点，以更加积极的心态组织教学活动。本文立足于双减政策，
分析
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研究小学数学课堂教学当中减负增效的具体体现，以此推动小学数学科目的发展。Keys：双减政策；小学数学；课堂教学；减负增效；问题研究双减政策在近两年颁布并实施，其根本目的是在保证教学质量、教学效率的基础上，减轻学生的课业负担。小学数学教师应该充分认识这一点，进而结合学生的身心发展特点、认识规律以及学科特点等，采取有效措施进行教学实践。在教学活动中应充分尊重学生的主体地位、学生间差异性，“以学生为中心”前提下，开展教育教学活动，以使得该教学能够满足学生成长需求，提升学生的综合素质，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。一、双减政策背景概述双减政策的颁布与实施，是对义务教育阶段教师教学提出的更高要求。在素质教育改革的基础上，进一步实践双减政策，能够促使教师更加重视课堂教学，还教学于学校［1］。双减政策的工作原则是“以学生文本、回应关切”，教师教学工作的开展，需遵循教育成长规律，着眼于学生的身心发展，充分保障学生休息的权利，通过改善教学环境，转变教学思想，重视课堂教学，提高教学效率、教学质量等，来提升学生的学习效率。值得注意的是，“双减”政策不代
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保证学生拥有充足时间、空间来发展自身兴趣爱好的前提，是以牺牲学习质量为代价。而是既要保证学生的休息，又要保证学生的学习质量。这就需要教师们考虑一个问题“如何在更少时间内，提高学生的学习质量”，自然是充分利用课堂教学时间，利用有限时间教会学生更多知识内容、技能、技巧，是教师职业发展的更高目标。二、小学数学课堂教学中存在的问题在具体采取
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达到减负增效目的前，首先要明确小学数学课堂教学中存在的问题有哪些，针对问题解决才是提高效果的有效手段。（一）教学思想陈旧部分小学教师未能及时转变教学思想，以至于其很难从传统教学理念中脱离出来，不能够结合现实情况，学生身心发展的规律以及学科实际特点等，对学生进行合理的教学。教师没有意识到学生具有独特性、独立性，在成为学生之前，首先是一个独立存在的个体，有思想意识，渴望被认可等，教师应该结合学生身心发展规律合理展开教育教学活动。（二）教学方式单一在教学思想不能第一时间被转变的同时，也会影响其教学方式的创新，进而出现方式单一的情况，不能很好适应学生的发展需要，进而降低教学效率，成为减负增效路上的绊脚石。教师应该进一步认识这一点，通过不断的学习接受新思想，逐步转变教学思想，创新教学方式，以此满足学生成长需要［2］。（三）课业负担较重部分教师没有完全意识到“双减”政策实施的决心，也就没有充分落实减负增效内容。部分小学仍然存在课业负担较重的问题，尤其是某部分教师曲解政策或打擦边球，要么单纯减少课后作业，要么换种方式增加课业数量。无论哪一种，都是对政策的错误解读，应该及时纠正错误思想。三、双减背景下，小学数学课堂教学的减负增效策略在充分了解了双减政策以及小学数学教学过程中存在的问题后，下面几点内容是本人针对具体问题进行分析整理，给出的建议，以供读者阅读参考。（一）积极转变教学思想，提高课堂教学效率首先是教师应该紧跟时代步伐，利用一切可利用手段，积极转变教学思想，形成教学内驱力，使之为教学活动提供更好的思想帮助。在具体的教学活动中，能够从素质教育改革到“双减”政策的颁布与实施，充分解读现阶段的教育教学理念，并认真贯彻落实下去。（二）创新教学方式，激发学生学习兴趣其次，是在转变教学思想的同时，积极寻求创新，在传统教学方法的基础上，大力创新，转变教学方式，激发学生的学习兴趣，由兴趣做引导，引导学生参与到学习活动中。例如，在教学《平行四边形和梯形》一课时，教师可以引导学生进行分组讨论“能否根据平行四边形以及梯形的特点，在生活中找到对应事物”，过程中鼓励学生积极大胆的发言，并就学生发言情况做出公正、客观的评价，进一步激励学生积极思考，勇于探索和创新，进而提高课堂教学效率。（三）减负增效前提下，减轻学生课业负担再次，教师应该在充分解读并理解“双减”政策基础上，落实好减负增效内容，真正减轻学生的课业负担。前文提到增效增的其实是课堂教学效果，以此提高学生的学习效率，减轻课后压力。例如，在教学《条形统计图》一课时，教师可以利用多媒体教学以及情境教学法等，为学生创设教学相关的统计情境，并以“真实”统计图表来加深学生对条形统计图的印象与理解，进而达到提高课堂教学效果的目的，避免利用大量课后作业来弥补课堂教学的不足现象出现。（四）坚持“以学生为中心”，提高课堂教学策略最后，小学数学教师还应该充分理解素质教育改革内涵，认真理解“双减”政策的原则，均是“以学生为中心”。学生是教学活动的主体，只有在充分尊重学生的基础上，才能寻找到有效办法来提高教学效率［3］。例如，在教学《四则运算》一课时，教师可以依据不同学生对课程内容掌握的不同情况设置当堂练习或课后作业，充分尊重学生间的差异性，以促进学生成长为目的展开教学。对较弱的学生分配“二则或三则运算”，对掌握较好的学生分配四则运算任务，以此促进不同层次学生的共同进步。结束语：综上所述，小学数学教师应在充分解读“双减”政策的基础上，结合学生的实际情况以及学校办学条件等，充分利用教学机智，对学生展开教育教学活动。采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生主观能动性、积极性，使其能够自愿参与到教学活动中，并从中获取有效知识，拓展思维、提升思维品质的同时，培养学生的思想道德品质等，促使学生综合素质得到提升，促进学生身心健康发展。Reference：[1]李安梅.减负增效让小学数学课堂"接地气"[J].新课程导学,2021(35):5-6.[2]郭巧玲.小学数学智慧教学与减负增效的研究[J].读与写,2021,18(23):130-131.[3]陈向红,张兰.小学数学课堂教学中减负增效的策略研究[J].小学教学研究（理论版）,2020(8):47-49. -全文完-
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