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十二：支架式教学浅谈支架式教学在课堂教学中的尝试
案例十二:支架式教学
【案例】
浅谈支架式教学在课堂教学中的尝试
——“研究平面镜成像特点” 案例分析
“研究平面镜成像特点”实验是初中物理光学部分的重点
内容
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。其目的在于研究像与物的大小、位置关系。它不仅在科技、生产、生活中有着广泛的应用，更对学生的猜想、器材选择、观察、实验操作等能力的培养及提高起着极其重要的作用。
(一) 解决问
题
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的具体
方法
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如下:
,( 学生原有水平分析:
,) 初二学生在综合理科中学生了解了一些光的现象，虽然在上《平面镜成像》之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，但学生知道的光的知识还是有限的。
,) 平面镜是日常生活中很常见的物品，学生较为熟悉，也了解一些它所成像特点，但有些因为视觉的关系，所以有些认识是错误的，造成了平面镜成的像是与物体等大的虚像成为教学中的一个难点。
,) 初步具有分析实验现象，得出结论的能力;有一定的问题意识和解决问题的能力。
,( 学生学习过程中的可能困难分析及解决困难的支架:
困难,:虚像位置的确定和器材的选择。为了培养发散学生思维，器材提供多样性，通过对器材的选择，让学生体会实验的乐趣和技巧。
避免纸上谈实验。如此一来，由于对平面镜非常熟悉，学生不易想到用玻璃板做实验，以确定像的位置。
支架,:问题引导
今天的研究对象是什么,答:是平面镜所成的像。
那么像的位置在哪里呢,答:在平面镜后面。
怎么记录像的位置呢,答:在平面镜后面用另一个物体与像重合，记录下位置。
那么用哪些器材能做到这些事情呢,答:可采用平板玻璃。 困难,:设计实验步骤较难，可能会出现没思路、思路乱、思路不全面等情况。
支架,:学生讨论、交流，老师小结归纳
困难,:学生可能会忘了研究镜面与物像连线的问题
支架,:提醒学生观察三者的空间关系。
困难,:实验过程中学生丢三落四，记录的数据或者作图痕迹不够完整，可能造成平面镜成像特点不够完整和结论不具有很强的说服力。
支架,:实验过程中对于学生的操作的注意事项要给予一些建议和提醒。
困难,:学生很难意识到平面镜成的是虚像。
支架,:通过与小孔成像所成的像进行对比，找到区别，结合实验时在玻璃版后面用纸屏接不着像的事实，同时应用多媒体课件通过介绍平面镜成像原理，从而突破学生在建立虚像概念时的难度。 【评析】
支架式教学包括以下几个环节:
?预热。这是教学的开始阶段，将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。
?探索。首先由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试，这时的目标可能是开放的，但教师会对探索的方向有很大影响。
在此过程中教师可以给以启发引导，可以做演示，提供问题解决的原型，也可以给学生以反馈等，但要逐渐增加问题的探索性的成分，逐步让位于学生自己的探索。
?独立探索。这时，教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索。这时，不同的学生可能会探索不同的问题。
可以看出，支架式教学与以前所谈的指导发现法相似，都强调在有教师指导的情况下的发现，但支架式教学则同时强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。
【反思与讨论】
1、支架式教学的理论依据是什么,
2、实际教学中如何运用这一教学策略,
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