关于高中生课堂举手发言情况的调查报告

关于高中生课堂举手发言情况的调查 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 指导老师 李纪镜 海南中学2007级10班 李珊姗 邝春兰 李语嫣 周丽敏 姚琦 蔡珊雅 李云 一、前言 1、调查目的:许多老师常反映课堂气氛不够活跃同学们不能够踊跃发言，并且 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 越高课堂气氛越沉闷。我们就想针对这一问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 展开调查。并通过调查找出同学们不爱举手发言的症结所在，据此对老师和同学们提出一些建议，希望能够改善高中生课堂沉闷的气氛。 2、调查时间:2008年3月18日至2008年6月30日 3、调查对象及范围:各所中学高中学生 二、正文 1、关于举手发言的现象 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”;到了初中，同学们“腼腆”了许多，上课也就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说，绝大多数同学都“规规矩矩”，根本看不到小学生那种争先恐后回答问题的场面;进了高中，举手回答问题的同学简直是寥若晨星，大家“比赛”着———“看谁沉得住气”， 通常都是老师反复问，班里没人响应，最后老师叫学号或者是随便点某位同学回答。年龄越来越大、知识越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少。同时，中学生对回答问题的态度也产生了明显的变化:一些小学生一致认为，上课不举手就说明学习不好，积极回答问题，可以得到老师的表扬，是一件非常光荣的事;而部分初中生认为，回答问题并不是一件很重要的事，不过被老师问到答不上来确实非常尴尬;而一些高中生则认为上课举手很稀奇，经常举手的同学一般被认为“爱出风头”。而不管老师是按学号还是按座位点同学回答问题时，很多中学生都有一种“紧张、恐慌”的感觉。 中学生，你为什么不举手,“优秀的同学独孤求败、中等的学生不愿出风头，成绩差的同学别人都不举手你举干吗，想让举手成为差生的标志呀”，好像每个层次的中学生都有不举手的理由。 在这次调查之前，我们也收集了一些有关这方面的资料。在《中小学生学习与发展研究的20个发现》中对“课堂教学的参与程度”的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低，小学占13.8初中生占5.7，高中生仅占2.9;“知道也不举手”者，小学生占4.5，初中生占14.5，高中生竟高达53.8。 而在我们所派发的300份调查问卷中，关于“你是否经常举手发言”一项，有270份问卷选择的是“偶尔”，20个高中生选择了“从不”，而选择“经常”的人数只有10人;在“你班课堂发言情况”一项中约90选择的是“不活跃”;在“你在哪一阶段常举手发言”一项中，大多数同学都选择了“小学或初中阶段”。 2、举手减少事出有因 (1)自我意识增强。现在的学生多数是独生子女，存在着自私、狭隘等心理障碍，多数学生的自我意识占主导。与小学生相比，中学生随着年龄的增长，自尊心、自我意识都得到增强，表现在上课回答问题方面，他们追求完美、害怕出错，而不愿意举手。初中生对老师的提问有一部分人还乐于举手回答，甚至有抢答的情况;高中生则显得老成、矜持，更考虑自己 回答问题的质量，生怕在众人面前“出丑”或“表现自己”，因而很少有人举手，课堂气氛较沉闷。答不上来或者答错了，遭到老师批评、同学嘲笑，类似的体验往往让中学生不愿举手。比如有一个女生，上课时将倭寇的“倭”读成“委”，在全班同学面前落下笑柄，很长一段时间，同学们念到这个词时有的故意学她念错，有的还瞅着她笑，有了这种体验，这名女生再也不愿意举手了。在我们的调查问卷中，45左右的高中生也表明，怕答错被嘲笑是在高中发言相对小学和初中减少的主要原因。 (2)关注同伴评价。比较而言，小学生关注的是老师的评价，老师在他们心中拥有很高的地位和绝对的权威，老师尤其是班主任老师的评价对他们的影响很大;而到了初中，同伴评价的地位得到强化，老师评价成为其次， 这就出现了小学生“别人举手我不举，很不好意思”，而中学生“别人不举手我举，爱出风头”的局面。于是随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微。换言之，也是出于一种从众心理。 (3)课堂活跃程度低。具体到每堂课，中学生的举手程度是不相同的，有的老师讲课如同讲座，互动程度低，同学们举手的积极性就小，而有的老师讲课好像做游戏，举手的人数就相对多一些。众所周知，高中课程繁多，课堂上不免有一些老师一味灌输知识，乏味可陈，让学生发言的机会也少，课堂气氛也就活跃不起来。 (4)课程难度增大。在我们的调查问卷中，也有相当一部分高中生反映自己举手发言减少的原因是高中阶段课程难度较大，老师提的问题也有一定难度，不知如何回答。 (5)对任课老师有意见。我们调查过程中发现，任课老师对于高中生举手发言也是一个很重要的影响因素。有一些学生就因为某个任课老师太严厉或是对其有意见，而导致厌恶该学科，更别提在该学科课堂上举手发言了。 (6)教师的课堂问题设计。有时候课堂气氛不活跃，和老师的问题设计也大有关系。题目提得太大，太宽泛，会让人产生摸不着头脑，无从下手的感觉。 、关于提高课堂活题目提得太难，超出学生水平太多，学生自然就成闷葫芦了。 3 跃度的一些建议 (1)采用鼓励、竞争的方法。有专家认为，学生上课不愿主动提问发言，其实是儿童的主动参与权实现不充分的表现。学生们认为在课堂上的表达会受到各种限制，既受老师和标准 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 的限制，又受到对表达方式的苛求如声音、口齿、站立姿势等方面的限制，此外，还可能会受到指责、甚至挖苦。加之，合作意识淡漠，一旦要他们合作完成各种任务，自然会不适应。青少年心理活跃，但不太稳定，容易形成兴奋中心，但又难以持久;有求新、求奇的心理，对平板的听课 不大感兴趣，若采用鼓励、竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。尤其是小组间的竞争，往往会激起部分学生的集体荣誉感而勇于举手发言。这种在某种心理冲动 驱使下的“应急”举动，往往能激发脑细胞的潜能，促进能力的发展。 (2)老师多动脑筋。 对于学生在课堂上的回答，老师?蓟嵊幸桓銎兰邸,鲜τΩ米?囟喙睦 慌 溃 记尚缘刂赋鲅 鹛庵谐鱿值奈侍猓 ψ龅郊戎赋隽宋侍馑 冢 直;ち搜 幕 浴?对于回答得好的学生，不吝惜自己的赞美。这是容易做到的。对于回答不正确的学生，当然不能不负责任地胡乱夸奖，但是要避免冷冰冰的“不对”“又错了”“还是不对”“怎么讲了半天还是不懂”这样的措辞，尤其是在教不会，急躁的时候。比如，在具体的教学中，可以尝试用以下一些说法: 你的想法很特别，我们再听听其他同学的意见 虽然你答得不是很好，但老师觉得你一直在积极思考 某某同学是从这个角度来理解问题的，同学们来说说有没有道理 ???? 其次，在设计问题的时候，要注意口子开得小一些，思维方向要比较明确。而在难度方面，应考虑寻找学生的“最近发展区”，设计学生跳一跳，能解决的问题。如果实在需要提难度较大的问题，可以考虑分步进行，考虑设计几个解题的抓手。同时，找个学生带好头，举手也需要互相带动，老师可以找几个代表主动举手，鼓励别的同学模仿，但选代表时不能只选成绩好的同学，各个层次的同学都应该有代表，才能真正起到影响作用。另外，老师讲课风格的不断变化更新也会促进同学们举手的积极性。 (3)学生勇敢一点。课堂上，主动回答问题会给中学生带来种种好处:可以让老师记住自己，给老师一个好印象;可以活跃课堂气氛，让老师越讲越有劲儿;可以加深自己对知识的理解，巩固对知识的记忆;可以锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力;更可以锻炼自己的勇气????既然主动回答问题可以给大家带来 这么多好处，那同学们就应该积极地举起你的手，找回小学那种争先恐后回答问题的勇气。中学生应该给自己一点自信心，上课时主动举一次手，答对了获得一次成功的体验，答错了全当是得到一次发言的机会。尤其需要注意的是，积极举手回答问题的习惯最好要在起始阶段培养，初一、高一年级的同学一定要抓住机会。 上课回答问题，其实是从多方面锻炼自己，同学们不管是发言还是倾听，都应该努力做到积极而礼貌。 发言者:声音洪亮、落落大方。发言时，应保持良好的站姿，面带微笑，内容逻辑性强，语言流利、连贯，简洁，声音洪亮，不扭捏，回答完毕时要有所说明，当发言者的错误回答得到同学的指正，要向这名同学道声“谢谢”。 倾听者:虚心学习、友好帮助。发言者回答问题时，别的同学应保持安静，真诚地看着对方，鼓励对方;当发言者出现明显错误时，听者要做到不嘲笑、不侮辱对方;当发言者忸怩或小声的时候，听者不能埋怨，而应说一些“我们相信你”“我们认真听”等信任语。 听者可以从发言者的内容和语句，态度和礼貌，思想和诚意，思维和方法，勇气和胆识等不同的角度，发现值得自己学习的方面。 三、结语 通过这次调查，我们收集到了很多资料和数据，发现了高中生课堂沉闷的一些症结所在，对于这类现象做了一些剖析和研究，提出了我们自己的一些观点和建议，希望能对广大老师同学有所帮助。同时我们也增长了些见识，提高了我们各方面的能力。我们也会积极地按自己的想法去做，在课堂上多举手发言，多锻炼自己，也感谢李纪镜老师对我们这次研究性学习活动的支持与帮助。