矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计

《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 古田一中 黄世达 一、教学内容 1、本框 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 地位 本框题是人教版普通高中课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 实验教科书思想政治必修4《生活与哲学》第三单元第九课第一个框题。从这一框开始学生学习唯物辩证法中最基本的概念——矛盾。世界是普遍联系和变化发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾规律即对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力。矛盾 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 法是我们认识世界和改造世界的根本 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。因而本框题起着承上启下的作用。 、教学内容分析 2 这一框共有两目。 第一目，矛盾的统一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着既对立又统一的两个方面——矛盾的含义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性和斗争性。这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。 第二目，矛盾的普遍性和特殊性。这一目的逻辑顺序是:矛盾的普遍性——矛盾的特殊性——矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。最后得出结论:马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。 二、学生分析 “矛盾”一词对高二学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是学生在日常生活中常常遇到“矛盾”，并且时常要解决一些“矛盾”。陌生的是哲学上的矛盾是对日常生活中的矛盾的抽象、概括、总结，学生不容易理解、掌握。鉴于学情分析，在设计时力求贴近教材，贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。同时，教学中应坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。 三、设计思想 教育理念:重视高中学生在心理、智力等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向，坚持走中国特色的社会主义道路。 教学原则:遵循高中学生的认知规律和思维特点，借助学生的生活经验和学科知识的积累，将对矛盾的理解从生活常识的层次提高到哲学的层面，实现生活逻辑与理论逻辑的有机统一。 通过对生活、对社会的观察与思考，帮助学生学会用矛盾的观点分析和解决问题，实现理论和实践的统一。 教学方法:自主探究法、四人小组合作法 教学手段:多媒体辅助教学 四、教学目标 1(知识目标: 识记:矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义;矛盾普遍性、特殊性的含义。 理解:矛盾同一性与斗争性的辩证关系;矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。 运用:联系实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义;联系生活实例，分析矛盾特殊性含义;结合现实生活，分析说明矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理。 2(能力目标: 通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习，提高比较分析能力;学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题、解决问题，以提高辩证分析问题的能力。培养学生的抽象思维能力。 3(情感、态度、价值观目标: 学会用矛盾的观点看问题。坚定“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的信仰。矛盾普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。 五、教学重点和难点 矛盾的概念;矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。 六、教学过程 教 学 活 动 教学内容 设计意图 教 师 活 动 学生活动 矛盾1、出示材料: 1、学生列举:矛盾概念比 的含华西村党支部书记吴仁宝曾一语道右与左、难与较抽象、难矛 义 出了“人才高消费”的真谛，那就是:易、长与短、懂，因而教 “大材小用，基本无用;小材大用，高与低、前与学过程中采盾 基本有用。” 后、音与声、用了具体到 这段话讲的是“大与小”、“有与无”战争与和抽象，再由的 之间的关系。像“大与小、有与无”平…… 抽象到具体 这种关系你还能举出多少, 2、学生回答: 的方法，并同 2、以上列举有哪些共同点, 3、学生回答: 用大量的事 3、在学生回答的基础上得出矛盾的噪与静、鸣与例分析以突一 含义: 幽、悲与欢、破重点。 矛盾就是反映事物内部对立统一关离与合、阴与列举人才消性 系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对晴、圆与缺。 费“大与小” 立统一。 “有与无”和 4、出示材料: 关系目的是 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。 对学生进行斗 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 价值观教 上述两诗句包含哪几对矛盾, 育。 争 矛盾矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统 性 的基一属性是同一性，斗争性与同一性是 本属矛盾所固有的相反相成的两种基本 性 属性。 矛盾1、从列举中看出矛盾着的双方互相 的斗对立、互相排斥、互相分离的属性、 争性 趋势——斗争性(对立) 2、出示材料:哲学上的斗争与日常1、学生回答 此部分主要 生活中的斗争一样吗, 是为了解决 3、哲学角度分析:哲学上的“斗争” 学生思想上 是对一切具体的矛盾双方相互排斥、 的模糊概 相互分离的抽象和概括。是矛盾的一 念，区分哲 般、普遍的属性。 学上的斗争 日常生活中所说的“斗争”仅仅是矛 与日常生活矛 盾斗争性的一种具体形式。具体形式 中的斗争 是多种多样的，如反对、限制、竞争、 盾 批评等。 哲学上的斗争和日常生活中的斗争 的 是共性与个性、一般和个别的关系。 同 矛盾1、从列举中看出矛盾的双方相互吸 的同引、相互联结的属性和趋势——矛盾 一 一性 的同一性(统一) 2、出示材料:课文漫画“悬挂在山2、学生回答:教学过程仍性 崖上的两个人构成一种动态的平衡”答案可能有然采用了具 问:他敢烧吗, 不同，有的说体到抽象，和 3、哲学角度分析:二人的上与下是敢，有的说不再由抽象到 互相对立的，双方在一定条件下处于敢。 具体的方斗 平衡状态，构成矛盾的统一体。双方 法，并用大 相互依存，不可分割地联系在一起， 量的事例加争 互为存在的前提。因此，结论是“不 深对“相互 敢烧”。烧断绳子的后果会是什么 依存”的理性 呢,——失去矛盾的一方(乙)，另 解。 一方(甲)也就不存在了。得出矛盾 同一性的第一层含义:矛盾双方相互 依赖，一方的存在以另一方的存在为 前提，双方共处于一个统一体中。 4、出示问题:还能列举矛盾双方在3、学生回答: 一定条件下相互依存的事例吗, 没有胖就无 5、教师对学生的回答予以简单分析，所谓瘦，没有 同时强调矛盾双方相互依存需要“一苦就无所谓 定的条件”。 乐等。 6、出示材料:“天下事有难易乎,为4、学生回答 运用这个事 之，则难者亦易矣;不为，则易者亦 例主要目的 难矣。人之为学有难易乎,学之，则 是贴近学生 难者亦易矣;不学，则易者亦难矣。” 实际，特别 这则材料说明了什么哲学道理, 对学习困难 7、哲学角度分析:矛盾双方相互贯 的学生力求 通，相互渗透、相互包含，在一定的 有一定的感 条件下可以相互转化。这是矛盾同一 悟。 性的另一层含义。特别强调转化的 “条件性”。 8、出示材料一:猫和鼠是怎样在竞5、四人小组意图一，从 争中共同生存下来, 讨论、每组选自然界与社矛 出示材料二:党的十六届六中全会主一人做总结会角度分析 题是《构建社会主义和谐社会若干意发言。 矛盾是事物盾 见》。《周礼》的“以和邦国，以统百 发展的源泉 官，以谐万民”，柏拉图的“公正即 和动力;意的 和谐”，空想社会主义者的“和谐制 图二，体现 度”----从东方到西方，从远古到现 政治课的时同 代，建设一个富足祥和，人人各尽所 代性，结合 能、各得其所而又和谐相处、充满活 重大时政对一 力的社会，始终是人类孜孜以求的梦 教学内容的 想。用矛盾知识分析为什么要提出构 拓展，引导性 建和谐社会, 学生关注身 9、哲学角度分析:事物矛盾双方既 边事，关注和 相互斗争，又相互统一，从而推动事 国家事。 物的运动、变化、发展。矛盾是事物 斗 发展的源泉和动力。 争 矛盾同一性以对立性为前提，没有斗争 同一性，就没有同一性，事物就不能存在 性 性与和发展;斗争性寓于同一性中，并为 斗争同一性所制约，没有同一性，就没有 性的矛盾统一体的存在，事物同样不能存 关系 在和发展。矛盾双方既对立又统一， 推动事物的运动、变化、发展。 10、展示flash《自相矛盾》，问自相6、学生回答 此部分主要 矛盾是哲学上讲的辩证矛盾吗, 区别逻辑矛 盾与辩证矛 盾。 矛矛盾1、利用前面列举的事例，说明，自 盾 的普然界、人类社会、思维等领域都存在 的遍性 矛盾。 普2、出示材料:同学们都学过陶渊明学生讨论，分从正反两个遍的《桃花源记》，文章中描写了一个析，并回答 方面分析矛性与外界隔绝、风景秀丽，“黄发垂髫， 盾的普遍和并怡然自乐”的和谐的没有任何矛盾 性。 特的理想世界。从哲学角度看，这个世 殊外桃源就真的一点矛盾也没有吗, 性 3、哲学角度分析:矛盾具有普遍性， 事事有矛盾，时时有矛盾。承认矛盾 的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。 4、如何对待矛盾,——承认矛盾， 正确对待矛 分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找 盾，而不能 正确的方法解决矛盾。 回避矛盾， 列举:讳疾忌医告诉我们什么道理, 学生回答 达到情感教 5、哲学角度分析:回避矛盾，不仅育的目的。 使矛盾不能得以解决，反而会使矛盾 激化。 矛盾1、出示材料:“家家有本难念的经”，1、学生讨论、充分运用课矛 的特说的是家家都有矛盾，但每一家的矛分析并回答本资源，并 殊性 盾各不相同，同一个家庭在不同的时问题 且该资源形盾 期也会面对不同的矛盾。就某一家庭上述事实说象生动，贴 来说，有父母之间的矛盾，有子女之明了矛盾的近学生实的 间的矛盾，有父母和子女之间的矛盾特殊性; 际，易于理 等。在家庭的诸多矛盾中，每一种矛类似成语如:解掌握。 普 盾的地位和作用是各不相同的，在同兵来将挡， 一个矛盾中矛盾双方的地位和作用水来土掩， 遍 也会有很大的差别。这就需要我们在入乡随俗等 面对和处理家庭矛盾时，注意区分各 性 种不同的矛盾和同一个矛盾中的不 同方面。 和 (1)上述事实说明了什么哲学道 理, 特 (2)“因地制宜”、“因材施教”、“量 体裁衣”等，都体现了针对矛盾的特 殊 殊性而采取不同的办法，你还知道那 些类似的成语, 性 2、在学生回答的基础得出矛盾特殊 性的含义，并在分析材料的基础上得 出矛盾特殊性的三个表现。 3、出示材料:人间四月芳菲尽，山学生讨论分运用古诗分 寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不析并回答 析哲理，可 知转入此中来。 以体现政治 这首诗体现了什么哲学道理, 课的人文气 息。 矛盾1、出示材料:公孙龙“白马非马”学生分析并这是本课的 的普的故事。你可以悟出什么道理。 回答。 难点。运用 遍性2、哲学角度分析:矛盾的普遍性与 典型事例分 和特特殊性不是各不相干的，而是不可分 析哲理，可 殊性割的，二者是辩证统一的关系。 达到事半功 的辩二者相互联结。普遍性寓于特殊性之 倍的效果。 证关中，并通过特殊性表现出来，没有特 系 殊性就没有普遍性; 特殊性离不开 普遍性; 矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不 矛变的，在不同场合又是可以相互转化 盾 的。 的2、掌握矛盾普遍性与特殊性辩证关 运用事例分普系原理对于正确认识事物，学会科学 析矛盾普遍遍的工作方法有重要意义。 性与特殊性性3、出示材料:请用矛盾的普遍性与学生讨论、分辩证关系原和特殊性辩证关系原理说明“从群众中析并回答 理的方法论特来，到群众中去”“解剖麻雀”“抓好意义。 殊典型”“建设有中国特色的社会主义” 性 的道理。 4、最后结论:矛盾普遍性与特殊性理论联系实 辩证关系原理，是马克思主义普遍原际，这是学 理同中国具体实际相结合的哲学基习哲学的重 础，是建设有中国特色社会主义的理要目标。 论依据。 七、教学小结与反思 在设计本课时注意了以下几点: 一、赋予矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性以新时代内容，与党的十六届六中全会构建和谐社会、建设中国特色社会主义联系在一起。 二、贴近学生的认知水平和生活实际。 根据学生的认知水平和生活实际，教学中坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路，突破难点和重点。在讲解矛盾双方在一定条件下相互转化时，运用“天下事有难易乎,为之，则难者亦易矣;不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎,学之，则难者亦易矣;不学，则易者亦难矣。”这样既贴近学生兴趣点又能说明问题。利用“家家有本难念的经，说的是家家都有矛盾，但每一家的矛盾各不相同，同一个家庭在不同的时期也会面对不同的矛盾”，说明矛盾的特殊性，贴近学生的实际。 三、注重教学内容与教学手段的把握。运用多媒体手段，但又不拘泥多媒体，有板书、讨论等;对待教材也能科学地创造性地运用教材，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。 附板书设计: 一、矛盾的同一性和斗争性 1、矛盾的含义 2、矛盾斗争性的含义 3、矛盾同一性的含义 4、矛盾的同一性和斗争性的关系 二、矛盾的普遍性和特殊性 1、矛盾的普遍性和特殊性的含义 2、矛盾的普遍性和特殊性的关系 3、掌握矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理的方法论意义