布鲁姆的认知学习领域目标分类
认知领域的目标是指知识的结果，包括 知识、理解、运用、分析、综合和
评价
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。
A.知识 是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
B.理解 是指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
C.运用 是指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
D.分析 是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
E.综合 是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作
计划
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或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
F.评价 是指对材料(如论文、观点、
研究报告
水源地可行性研究报告美术课题研究中期报告师生关系的个案研究养羊可行性研究报告可行性研究报告诊所
等)作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准(如组织结构)或外在的标准(如某种学术观点)进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。
这个分类系统为我们确定教学目标提供了一个很好的思考框架。阐明学习目标应反映这一分类系统中所涉及的各种能力水平，不能仅停留在“知道”这一起码的目标上，必须重视培养学习者的智力技能。一般说来，凡是重要概念或基本原理的教学都可以按这六级设定教学目标和评价教学质量，展示包括儿童和成人所有人类获得和掌握知识技巧的顺序，也可以帮助教师在课堂中提问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
、
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
活动和进行评估，满足每一个学生从简单的学习过程上升到复杂的学习过程的要求。但是具体应用时，应考虑学科特点、学习者特征等，不能简单照搬。
布鲁姆认知技能的分类:初级
知识 理解 应用 分析 综合 评价
列举 解释 展示 比较 创建 同意
选择 描述 绘画 对比 设计 不同意
画圈 复述 练习 考查 模仿 支持观点
寻找 举例 表演 整理 画 给出观点
命名 计算 使用 问问题 创新 决策
数数 书写 做 分组 计划 推荐 讲述 写 排序 组合 分级 布鲁姆认知技能的分类:中级
知识 理解 应用 分析 综合 评价 列举 解释 展示 比较 创建 辩护 标记 描述 说明 对比 设计 批评 下定义 复述 练习 考查 发展 支持观点 识别 举例 展示说明 解释 重新安排 证明 命名 计算 发展 分级 创新 辩论 陈述 总结 做 排序 想象 推荐 选择 估算 论证 分类 假设 分级 布鲁姆认知技能的分类:高级
知识 理解 应用 分析 综合 评价 列举 解释 展示 比较 建立 辩护 找出位置 描述 说明 对比 设计、创新 批评 下定义 复述 应用 区分 发展 支持观点 鉴定 举例 展示说明 解释 重新安排 证明 背诵 计算 发展 演绎 融合 辩论 识别 总结 解决问题 分级 假定 推荐 引用 估算 熟练使用 分类 假设 区分优先次序 记忆 解释 分析 结合 证实
不同教学模式下学生对知识的平均吸收率
教学模式 平均知识吸收率
讲课 5%
读课本 10%
视听课 20%
展示 30% 小组讨论 50%
练习 75% 教别的同学/学以致用 90%
浙公网安备 33021202002483