课内外融合培养学生文言文阅读能力 课内外融合，培养学生文言文阅读能力 陈锦秀【Summary】在初中语文教学中，指导学生阅读文言文时要组织学生将课内外相关内容结合在一起，提高学生的阅读能力。指导学生细读文本并鼓励学生展开主题探究，指导学生在拓展阅读中开阔学科视野，在比较分析中体会内涵，在读写结合的活动中体现出创新精神。这些方法能让学生的文言文阅读水平得到提高。【Key】课内外结合；文言文阅读；初中语文文言文作品用文言书写，和学生日常使用的口语有较大的区别，不管是在词语的意思还是在语法方面都有较大...
陈锦秀
【Summary】在 初中 初中体育教案免费下载初中各年级劳动技术教案初中阶段各学科核心素养一览表初中二次函数知识点汇总初中化学新课程标准 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 教学中，指导学生阅读文言文时要组织学生将课内外相关内容结合在一起，提高学生的阅读能力。指导学生细读文本并鼓励学生展开主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 探究，指导学生在拓展阅读中开阔学科视野，在比较分析中体会内涵，在读写结合的活动中体现出创新精神。这些方法能让学生的文言文阅读水平得到提高。
【Key】课内外结合；文言文阅读；初中语文
文言文作品用文言书写，和学生日常使用的口语有较大的区别，不管是在词语的意思还是在语法方面都有较大的距离。这给学生的文言文阅读带来了一定的困难，而不少教师则将重点放到了引导学生进行逐字逐句的阅读上。这种阅读方式看似能帮助学生解决理解困难的问题，但是也促使学生的思想变得僵化，枯燥的学习方式更难以引起学生的阅读兴趣。我在教学中尝试采用课内外结合的方式，指导学生在探究阅读、扩展阅读、对比阅读和读写结合的活动中展开深入学习，这样不仅能提高学生的学习兴趣，更能让学生突破文言这个障碍，更好地读懂文言文作品。
一、细读文本，激起探究意识
在阅读文言文作品时，需要展开细读，但是不仅仅只是了解古汉语字词的意思和文法，还需要有更为深入的探究。我在教学中指导学生展开文本细读的活动，首先提出一些问题，激发学生的探究意识，然后鼓励学生在阅读的过程中尝试自主提出问题。学生可以尝试在课后展开资料搜索的活动，为自己的主题探究活动寻找相关的素材。在指导学生学习八 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 上册第21课《桃花源记》的时候，我鼓励学生从多个不同的角度入手展开探究，尝试细读文章。我首先提出问题，引导学生思考：“作者为何要把桃花源藏起来呢？为何不让其他人找到它呢？”学生从这个角度入手，又自主提出了其他的问题，如有学生从“外人”的角度入手提问，提出：“为何桃花源人如此好客，但是桃花源又如此与世隔绝呢？这样是不是有些矛盾呢？”又如：“渔人为何答应了要保密，但是最后又对外人说了这件事情呢？”这些自主提出的问题激发了学生的探究热情，让学生能深入下去展开主题探究活动。
在主题探究互动中，学生不仅能深入了解文言文字词的意思和文法结构的特点，更能围绕作品的写作风格、作者的思想特点、作品的文化内涵等多个不同的方面展开分析。这样学生才能在质疑和探究的过程中不断深入下去，获得更深层次的理解。
二、拓展文本，打开学科视界
扩展阅读也是提高阅读能力的好方法。“文史不分家”，在学习文言文作品的过程中，我鼓励学生打开学科视野，尝试搜索一些史料类的作品，尝试对阅读进行辅助。这样学生能看到史料类作品和文学类作品在展现人物、叙述事件中有什么不同，在分析历史人物的过程中，学生也能更客观地展开认知。例如：七年级上册第16课《诫子书》是诸葛亮的名作，在教学的过程中我鼓励学生展开拓展阅读，尝试将历史类作品融入到扩展阅读中。如让学生搜索一下史书中对于诸葛亮的描写，看看诸葛亮具有怎样的特点。学生通过挖掘《三国志》等史书，对打开了学科视野，对诸葛亮有了一定的了解。学生认识到诸葛亮是一个足智多谋的人，是一个很好的政治家和军事家。我又鼓励学生联系《诫子书》进行理解，说说在这篇文章中能否看出诸葛亮的特点。学生发现，文章中展现了诸葛亮在大的事情方面对孩子有十分严格的要求，而他也是这样要求自己的，所以他才能成就自己的事业。
打开学科视界能让学生在互文阅读的基础上展开文本拓展阅读，这样学生的分析会更为深入，学生的阅读视野会更为广阔，也能更好地挖掘文本的核心思想。
三、比较文本，探寻深刻意蕴
《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》提出：在语文教学中要弘扬和培养民族精神，增强学生的民族创造力和凝聚力。我在教學中尝试鼓励学生展开对比阅读，并在对比中深入挖掘作品中的内涵，这样能让学生从中体会到民族精神，也能让学生立体化地理解人物形象。在指导学生学习八年级下册第22课《五柳先生传》的过程中，我鼓励学生将该作品和陶渊明的《桃花源记》《归去来兮辞》等放在一起进行对比阅读，说说从《五柳先生传》中看到的陶渊明是怎样的一个人，而陶渊明的作品中是否也能看出其性格特点。学生发现，《桃花源记》中构筑了一个安宁的世外桃源，而《五柳先生传》中的陶渊明对世俗的富贵也予以了否定，所以能看出两者具有相同的精神。我又鼓励学生思考：“在描写人物传记的时候，就要写出该人物的性格特点和人生态度。”在这样的对比中，学生挖掘出了作品中的深刻意蕴，体会到了陶渊明的人格魅力。
在对比分析的过程中，学生的逻辑思维能力可以得到提升，学生可以站在历史时空特定的角度上分析人物，探究事件的本质。这样学生就能获得更深刻的体会，这对于学生文化传承和理解方面能力的提升有很大的帮助。
四、仿写文本，凸显创新精神
在内外勾连的过程中，我还积极组织学生展开仿写和扩写等活动。这些活动能将阅读和写作结合在一起，能提高学生的创新精神。在尝试仿写的过程中，学生首先要了解文言文的词汇和语法知识，然后还要将自己的创新意识融入到作品中，这样才能更好地和原著对话，有助于阅读深入，提升学生的思辨能力。例如：八年级下册第21课《与朱元思书》是一篇情景交融的作品，作者不仅在作品中展现了壮丽的自然环境，而且还借景抒情，表达了自己的人生理想。我在教学的过程中鼓励学生进行文本仿写，尝试思考有哪些景物给了自己一定的启发，让自己感受到了人生哲理，尝试用仿写的形式将其写下来。我充分考虑到了学生之间的差异性，对于能力较强的学生，可以从意境到格式上进行仿写，尝试用韵文的欣赏展开写作。能力较弱的学生则可以只模仿文章的意境，尝试用白话文的形式展开仿写。
阅读和写作之间并不是割裂的，在细读文本的基础上，学生会有更多的感触，此时采用内外勾连的方式将课内阅读和课外自主仿写结合在一起，就能让学生提高读写综合能力。
学者孙绍振提出，文本解读的任务不是重复读者凭直觉就可以感知的东西，而是提示读者感知以外的东西。我在教学中尝试挖掘学生阅读的深度和广度，将课堂内外联系起来，促使学生提升理性理解能力，提升学生的语文核心素养。
Reference：
[1]陈英.析如何优化初中语文文言文教学[J].学周刊，2019（3）：63-64.
[2]周登榜.初中语文文言文教学策略探讨[J].新作文：教研，2018（6）：161-162.
-全文完-
浙公网安备 33021202002483