语用视野下的课堂书面练习设计 &nbsh1; “语用”视野下的课堂书面练习设计 邹渭灿 语言文字的学习运用不局限于书面练习，但课堂书面练习是常见的一种学习运用。然而，小学语文课堂中脱离语言文字运用的书面练习现象较为普遍，导致为“练”而“练”，书面练习流于形式，学习运用低效甚至无效。如何更好地提高课堂书面练习的语用效度，以书面练习推进语言运用，达成有效的语用课堂呢？笔者关照“语用观”，立足“语用”视野下的...
邹渭灿
语言文字的学习运用不局限于书面练习，但课堂书面练习是常见的一种学习运用。然而， 小学语文 解读小学语文核心素养二年级语文语法知识小学语文常用3000汉字小学75首必背古诗词小学语文课堂教学浅谈 课堂中脱离语言文字运用的书面练习现象较为普遍，导致为“练”而“练”，书面练习流于形式，学习运用低效甚至无效。如何更好地提高课堂书面练习的语用效度，以书面练习推进语言运用，达成有效的语用课堂呢？笔者关照“语用观”，立足“语用”视野下的课堂书面练习，进行了一些有益尝试。
一、 聚焦目标导练，切准练习目标
目标是课堂书面练习的指向，指向书面练习每一环节的实施，对保证书面练习有效达成起着至关重要的作用。聚焦学习语言运用目标下的书面练习才是有效的。
1.依课标，落实年段目标
如第二学段语言学习的核心目标是段落学习。学习段落的“言之有物”和“言之有序”，有助于学生学习整体把握内容，有助于学生理解、鉴赏、积累语言。由此，这一学段的课堂书面练习可以依照这一目标，突出设计摹写段的训练，让学生学会写一段话。段落的书面摹写可以从段的“有序”和段的“有物”两方面进行设计。段的“有序”摹写如并列结构、承接结构、因果结构、总分总（或总分、分总）结构；段的“有物”摹写如人物描写、环境描写、场面描写等，也可以摹写首尾段的呼应关照。
2.观习作，实现整组目标
现行人教版教材遵循单元阅读和单元习作整合的原则，单元的阅读学习是为了单元的习作表达。由此，我们可以关照单元习作内容和要求来设计单元阅读时的课堂书面练习目标，积极尝试单元整组观下的课堂书面练习。课堂书面练习一课一得，课课相连，读写有机结合，阅读与习作相辅相成。
如人教版语文四年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 第四组习作安排的是：“写一写自己喜欢的动物，具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。”写出特点、表达情感是泛化的习作目标，我们要在此目标下将整组课文阅读的课堂书面练习目标明确：
通过交流自己所熟悉的动物，讲清楚此动物与别的动物不同之处，即动物的特点；通过一定顺序，如篇和段的总分，如从几个方面来描写，写出动物的特点；在写动物的过程中，融入看似不喜欢实则深深喜爱的感受，尝试运用“明贬实褒”的表达。
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