语文教学要把根留住 语文教学，要把根留住 龚传琴 侯曙光《义务教育语文课程标准》（2011年版）首次提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程标准明确告诉我们，语文课就是要教学生学习运用祖国的语言文字，“语言文字运用”就是语文教学的根，可以简称为“语用”。语文教学就是语言文字运用的教学，也就是语用教学。在实际的语文教学中，我们该如何指导学生学习语言文字运用，训练到什么程度才能达到运用的程度？从教学现状来看，基本上处于教师个性化解读层面。造成这种现象的原因有两...
龚传琴 侯曙光
《义务教育语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》（2011年版）首次提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程标准明确告诉我们，语文课就是要教学生学习运用祖国的语言文字，“语言文字运用”就是语文教学的根，可以简称为“语用”。语文教学就是语言文字运用的教学，也就是语用教学。在实际的语文教学中，我们该如何指导学生学习语言文字运用，训练到什么程度才能达到运用的程度？从教学现状来看，基本上处于教师个性化解读层面。造成这种现象的原因有两点：一是语文教材还没根据课程标准的精神及时改编成以语用为核心的教材体系，二是教师在教学中语用意识不强。在当前语文课程和教材体系建设还不完备的情况下，全面提高学生的语文素养，留住语文的根，需要我们广大语文教师付出更多的智慧和汗水。下面这个案例对我们如何智慧地进行语用教学也许会有一定的借鉴价值。
案例：贾志敏《两个名字》
（课文：青蛙对竹子说：“我有两个名字。小时候叫蝌蚪，长大了叫青蛙。”竹子对青蛙说：“我也有两个名字。小时候叫竹笋，长大了叫竹子。”青蛙和竹子手拉着手，高兴地说：“哈哈！我们都有两个名字。”）
师：（和小朋友握手）你好！请问你叫什么名字？认识你我很高兴。
生：您好！认识您我也很高兴。
（师对学生的礼貌大加赞赏）
师：你好，我有一支铅笔。
（贾老师和一个小朋友握手，并举起一支铅笔）
生：您好，我也有一支铅笔。
（小朋友高兴地站起来，也举起自己的铅笔）
生：（齐答）哈哈，我们都有一支铅笔！
（轻松愉快的对话，引起了孩子们的兴趣，大家纷纷争着和贾老师对话。这时，贾老师却让小朋友先说，自己后答，不知不觉中增加了难度，同时也伴有更多的生成）
生：您好！我有一件衣服。
师：（摇摇头）一件衣服有什么稀奇？
生：（顿悟）我有一件漂亮的衣服。
师：（高兴地）我也有一件漂亮的衣服。
生：（齐答）哈哈，我们都有一件漂亮的衣服！
师：现在你们能不能说说看不见、摸不着的东西？
（教室里静极了。突然，有一只小手高高举起）
生：您好！我有一颗爱心。
师：（激动地竖起大拇指并深情地）你好！我也有一颗爱心。
师生：（快乐地齐答）哈哈，我们都有一颗爱心！
生：您好！我有一个幸福的家庭。
师：（与学生双手相握，并激动地）你好！我也有一个幸福的家庭。
师生：（幸福地齐答）哈哈，我们都有一个幸福的家庭！
美国教育家乔伊斯说过：“儿童对语言的自然习得是一种最激动人心的文化入门之一，当学生接受信息把思想转换成词汇时，它带来了一种强烈的个人能力感和满足感。”这可以作为这个案例的最好注解。贾老师这节课的对话训练，以学生的语用起点为基础，巧妙设计，层层递进。
第一个层次，当学生把课文读通读熟后，教师让学生通过多种方式认真读课文，了解人物对话的形式和内容，也就是了解课文中青蛙和竹子是如何用语言交际的。当学生明白课文说了什么，初步了解课文是怎么说的时，老师和学生接下来练习依照课文的对话结构说与课文不同的内容，这其实是语言表达结构的迁移训练。二年级学生的语言表达还不成熟，在语言训练过程中一定要遵循小步子前进的策略。贾老师和学生进行第一次仿照课文对话结构练习时，老师先说，让学生模仿老师的言语表达形式进行表达。老师的示范就是给学生搭个支架，降低难度，增强学生表达的自信心。在这个环节，表达的要求是有礼貌，说准确。一个学生在和老师对话的过程中用了尊敬的称呼“您好”，贾老师立即大加赞扬，这是对学生文明用语的肯定，后面的训练中其他学生在对话中也都自觉地用了尊称。
第二个层次，当学生很熟练地掌握了这种对话技巧后，老师加大语言表达的难度，放手让学生先说。一个学生说“我有一件衣服”，老师摇头，一件衣服有什么稀奇？实际上老师是要求学生把要表达的对象特点说生动、说形象。老师一摇头，学生立即明白了，“我有一件漂亮的衣服。”多好！一个摇头的动作，一个问句，学生心领神会，立即明白老师的要求。学生说得精彩，源于老师引导得精彩。这个过程就是学习方法的迁移和学生积极语言的内化过程。教师领着学生在言语表达的缓坡上慢慢前行，学生一点也感觉不到难，言语表达能力在不知不觉中得到了提升，这真是大道无痕呀！
第三个层次，当学生已经能完全掌握说看得见的东西后，老师进一步加大难度，让学生思考如何说身边看不见、摸不着的东西。教室里静悄悄的，这个问题不是随口就能回答出来的，需要思考，需要联想。当一个学生说“我有一颗爱心”时，贾老师发自内心地赞赏和认同，激动地竖起大拇指并深情地说“我也有一颗爱心”。当一个学生说“我有一个幸福的家庭”时，老师立即上前握住学生的双手激动地回答“我也有一个幸福的家庭”。这样的对话练习调动了学生内心中最真、最善、最美的念头，并用语言表达出来，学生的回答也感动了老师，老师及时用语言、动作和真诚的情感对学生的表达加以肯定和回应，语言的形式美和内容美在这里得到高度统一。这个环节既是在进一步提升学生的言语表达能力，也是在训练学生的发散思维能力，同时也是在培养学生的审美能力，在表达过程中唤醒学生对真、善、美的追求。这样的课，不正是我们所追求的工具性和人文性统一的课堂吗？
三个层次的言语表达训练，由简单到复杂，由会说到说得生动形象，由看得见的到看不见的，由具象到抽象，既有语言的训练，也有思维的训练，同时也有情感的渗透，难度递进始终控制在学生的最近发展区，符合学生的认知规律。虽是公开课，但贾老师很懂得克制自己，没有多余的语言，没有夸张的表情和动作，口头语言和肢体语言依据学生的表现发自内心真诚地表达，充分体现了以学生为本的教育理念。课堂自然、干净、透明、有味道。贾老师的课看起来并不高深莫测，但却很丰厚，回味无穷，大道至简。他精湛的教学艺术让人叹为观止，语用训练、思维训练和情感熏陶完美地结合在一起，堪称经典之作。我们看了后立即就可以改善自己的教学，提升学生的语用能力。如何在我们的语文课堂上留住语用这条根，是我们语文教学当前急需解决的首要问题。
-全文完-
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