谈“双减”背景下小学数学作业分层 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的作用

苏小娟

【Summary】自“双减”政策提出以来，作业的优化设计便逐渐成为当前学校教育教学中极为重点与关键的教学创新任务。然而，在当前的小学数学作业设计中却存在着明显的作业量多、重复性强、 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 单一的设计问题，这不仅严重加剧了学生的作业负担与学习压力，对学生数学学习兴趣的激发以及数学核心素养的发展同样也会造成严重影响与限制。因此，为了能够进一步促进小学数学整体教学水平的提高，全面落实与贯彻“减负增效”根本任务，本文将立足于分层教学观，对“双减”背景下的小学数学作业分层设计有效方法展开探究与思考，旨在减轻小学生数学课业负担，提升学生数学学习效率。

【Key】小学数学  “双减”政策  作业设计  分层作业

G623.5   A 2095-3089（2022）07-0133-03

作业是小学数学教学中极为重要与关键的一环，对学生数学学习水平的提升以及数学核心素养的发展发挥着举足轻重的教学作用。而随着“双减”政策的持续深入，新时期便对小学数学作业设计提出了更为严格的教学 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 。这不仅需要教师充分发挥数学作业的功能与作用，同时也需要教师基于学生的个体差异实施作业设计的创新优化。因此，对于现阶段的小学数学教学而言，确立先进的分层递进教学观，展开以“双减”政策为背景的数学作业分层设计就显得尤为重要与关键。

一、小学数学作业设计现状

（一）作业形式单一，作业内容重复陈旧

从现阶段的小学数学作业布置与设计情况来看，数学作业形式多以书面作业为主要的设计形式，这就使得学生往往仅能够在数学作业练习中得到计算能力的锻炼。而学生数学综合素质与数学核心素养的发展是具有全面性的，单一书面化的数学作业形式不但难以满足学生数学核心素养的发展需求，在很大程度上还会加剧学生的数学学习压力与课业负担，这对学生的成长与发展便会带来障碍。

从小学数学作业内容上来看，计算题与应用题是最为主要的题型。就习题本质而言，计算题是最为基础的数学习题，而应用题也仅是数学公式与数学模型的简单套用，二者在本质上并没有明显的区别。这就使得小学生在实际的数学作业练习中往往会存在重复、机械学习的情况，这不仅不利于学生数学综合能力的发展，长此以往，学生也会在日复一日的重复单一练习中而丧失数学学习兴趣，这无论是对学生正确数学观的建立而言，还是对学生数学核心素养的提升来说，都是极为不利的[1]。

（二）作业时间统一，作业难度一刀切

学生个体之间是存在明显差异性的，素质教育与新课改也着重强调了教师要尊重学生的差异性，促进学生实现个性化发展[2]。然而，这种差异化教学却尚未体现在小学数学作业设计当中。一方面，在作业时间上，教师在为学生布置数学作业时，通常会要求学生在统一的时间内完成一致的数学作业，这就使得学生在完成作业的过程中会因自身所存在的差异性而出现用时长短不一的学习情况;另一方面，在作业难度上，教师多会采用一刀切、统一化的方式进行数学作业的布置，这就使得学生在数学作业练习中常会出现“优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不消”的情况，久而久之，这种教学分化现象与问题便会日益加剧。

二、“双减”背景下小学数学作业分层设计的作用

（一）有效激趣，寓教于乐

对于尚处于认知发展过程中的小学生来说，兴趣是确保学生能够实现主动学习与深度学习的内驱力[2]。但由于受到数学学科抽象性、逻辑性以及思维性特点的影响与限制，这就使得绝大多数的小学生往往会在数学学习中 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出兴致缺缺、心不在焉的学习状态，这不仅难以有效地调动学生的数学学习积极性，在很大程度上还会对学生的发展与成长造成不良影响。而基于分层教学观展开小学数学作业分层设计，则能够从客观掌握与理解学生个体之间所存在的差异性出发，结合学生不同的发展情况与认知情况为学生设计不同层次的多元化数学作业。这不仅能够有效缓解与消除学生的数学畏难心理与恐惧情绪，同时还能够在满足学生不同学习需求与发展需求的同时，更好地激发与调动学生的数学学习兴趣与积极性，从而在有效深化与丰富学生数学学习体验的同时，促使小学数学作业设计实现寓教于乐的教学目的。

（二）因材施教，整体发展

由于会受到遗传、家庭以及环境等多种因素的影响与限制，这就使得学生个体之间会在智力、个性、思维以及认知能力等方面存在着极为明显的差异性，这也就意味着不同学生的学习需要与发展需求都是不同的[3]。而如何满足不同层次学生的这一需求与需要便成为了当前小学数学教学中亟待解决的重要教学课题。基于分层教学法展开小学数学分层作业设计实践便在很大程度上为现代小学数学教师解决这一教学矛盾提供了有效的教学创新点。小学数学教师在实际的数學作业设计过程中，可以通过设置不同难度、不同时间要求、不同形式的数学作业内容去满足不同层次学生的需求与需要，从而在促进“因材施教”全面落实与贯彻的同时，更好地推动学生实现整体发展与持续成长。

（三）及时反馈，有效调节

在传统教育观念影响下所进行的小学数学作业设计，往往会对教师把握学生整体发展情况造成限制，这就使得小学数学教师很难通过学生的作业完成结果实现对学生综合信息与实际学情的掌握与认识，这不仅不利于教师针对性教学策略的实践，对小学数学教学有效性的提高以及学生数学核心素养的发展同样也会造成消极影响。而在“双减”政策下基于分层教学观展开分层作业设计则能够为教师多维度、多层面、多角度、全方位了解学生、掌握学生信息创造有利条件。如此一来，教师便可从不同层次作业中更为精准地掌握学生“学”的情况，发现教师“教”的问题，进而为学习方式的调整、教学方法的改进以及教学策略的优化提供有利依据[4]。

三、“双减”背景下的小学数学作业分层设计策略

（一）学生分层

对学生进行分层是教师展开小学数学作业分层设计实践的重要前提。因此，为了确保小学数学分层作业设计实践能够在“双减”背景下得以顺利开展与高效进行，小学数学教师就要在实际的教学过程中结合学生的实际学习情况对学生实施正确合理的分组，以此来为分层作业设计夯实基础，为因材施教的落实提供保障[5]。

一方面，小学数学教师要严格遵循客观公正的教育教学原则对学生进行分层。可通过设置调查问卷、期中测试、交流谈话等多种方式去掌握学生的学习态度、分析学生的具体学情、了解学生的学习能力与发展需求。并以此为基础对学生进行正确、合理分层。可根据学生的学习能力与接受能力将学生划分为A、B、C三层：A层学生学习能力与接受能力较高，且具有独立思考与自主学习的能力;B层学生具备较强的学习能力与接受能力，但缺乏上进心、学习依赖性较强;C层学生学习能力与接受能力相对较低，严重缺乏自主学习意识与主动学习能力。在对学生进行正确合理的分层后，教师则要秉承着教学面向全体学生的教学观念与思想，为不同层次的学生布置要求与内容不同的作业，从而在满足学生学习需求的同时，更好地促进学生实现整体发展与进步。与此同时，教师还可结合小组合作学习法，將不同层次的学生进行搭配，组建作业小组，以此来充分发挥小组合作学习互补性，推动学生的成长与发展。另一方面，教师则要遵循动态目标性原则对学生进行分层。学生是处于发展过程中的人，并且是具有无限发展潜力的。因此，教师在对学生进行分层时，要以动态、发展的眼光看待学生，紧随学生的动态学习情况合理调整学生的层次，为学生布置不同的数学作业与学习任务，从而在全面满足学生成长需求的同时，更好地促进学生实现全面发展。

（二）作业分层

1.作业形式分层

在“双减”背景下开展小学数学作业分层设计实践需要教师及时地摒弃传统书面形式的作业设计策略，而是要结合不同层次学生的实际学情与数学教学内容，为学生布置不同形式的数学作业，从而在有效提高学生数学学习水平与效果的同时，更好地促进学生数学能力与数学核心素养的发展。如，在设计“长方体与正方体”一课作业时，教师首先可针对C层学生理解能力与接受能力较差的学习特点，为其设计生活性作业，引导学生对现实生活中常见的长方体与正方体物品进行测量，并计算其面积与体积。这不仅能够有效地激发这部分学生的数学学习兴趣，调动学生参与数学学习的主动性，对夯实学生数学知识基础，提高学生数学计算能力同样也具有积极作用。其次，针对B层学生学习依赖性强的特点，为其设计探究性作业。可将学生进行分组，让学生以小组的形式展开以“长方体与正方体应用”为主题的探究学习活动，促使学生结合已知的认知经验与知识基础去解决问题。在此过程中，这部分学生的学习主体性与自主性便会在合作与探究的过程中得到极大程度的激发，其对数学知识的掌握与认识也会得到相应的锻炼与强化，这不但有效减轻了学生的课业压力与负担，同样也在一定程度上促进了学生数学核心素养的发展;最后，则要针对A层学生学习能力与接受能力强的特点，为学生设计拓展性数学作业，让学生以“长方体与正方体面积与体积的计算公式”为中心点，向“百分数、分数以及小数”进行延伸与拓展，即计算以小数、分数为长、宽、高的长方体与正方体面积和体积。这样一来，这部分学生的学习能力与思维能力便会得到极大程度的提高与锻炼，其在拓展学习中，也会在潜移默化中实现对新旧数学知识的有效更替与联系，从而在完善自身数学知识体系的基础上，实现进一步的发展与成长。

2.作业内容分层

一方面在作业量上，教师要依据“下有保底，上不封层”的设计原则，为不同层次的学生设计必做题、选做题以及开放题三种作业类型。如，在学生学习“三角形”一课后，教师就为学生设计以下题目：（1）必做题。用三角尺与直尺画出三角形，用虚线画出三角形的三条高，用h1、h2、h3表示，并用直角标记出对应的底。计算这个三角形的面积。（2）选做题。计算自己红领巾的面积。（3）开放题。求锐角三角形、钝角三角形与直角三角形的面积，在此过程中 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 规律，你发现了什么？在合理设计数学作业之后，小学数学教师便可鼓励学生结合自己的能力与需要展开作业练习与计算，这不仅能够更为合理地满足不同层次学生的不同学习需求，同时也能够实现对学生作业量的有效控制，从而在缓解学生学习压力与负担的同时，更好地提升学生的数学学习水平。另一方面在作业难度上，教师要基于学生的学情差异设计“易、中、难”三个不同程度的作业，以此来由浅入深、由易到难、由形象到抽象地促进学生数学学习效果与水平的提高。这不仅能够有效地增强不同层次学生的数学学习成就感与体验感，对调动学生数学学习积极性，发散学生数学思维能力同样也具有深远作用与意义。

（三）评价分层

在“双减”政策下所展开的分层作业设计评价，应当取缔以往“唯分数论”“唯结果论”强硬评价方法，而是要采取“评语式”的评价方法对学生进行赞扬与激励，以此来更好地调动与活跃学生的数学学习情绪和状态，激发学生的数学学习积极性与主动性。如，在对作业完成度较低、学习能力较差的学生进行评价时，教师则可以挖掘其闪光点，如字迹干净整齐，以此为教学评价切入点对学生进行鼓励与激励，这样能更好地激发学生的数学学习动力，增强学生的数学学习兴趣，进而实现进步与发展。

在此基础上，教师也要加强作业评价体系的完善性与系统性。可将教师评价、学生自评、生生互评进行结合，将定量评价与定性评价进行结合，将过程性评价与结果性评价进行结合，以此来实现对学生数学作业的多维度、全方位的综合考查，从而在提升学生数学作业完成效果与数学学习水平的同时，促使学生实现更为长远与持续的发展和成长。

四、总结

总而言之，创新小学数学作业设计不仅是贯彻与落实“双减”政策的重要教学途径，同样也是提升学生数学学习效率，促进学生数学核心素养发展的关键教学手段。因此，作为新时期的小学数学教师在实际的作业设计与布置过程中，就必须要尊重学生的个体差异，加强分层作业设计的优化与创新，并要树立起教学面向全体学生的教学思想与观念，以此来更好地促进学生发展，推动小学数学教育实现现代化创新进步。

Reference：

[1]钟丹韫.小学数学作业分层设计及实施策略探究[J].考试周刊，2021（A1）：91-93.

[2]朱登峰.“双减”背景下小学数学作业管理有效途径[J].求知导刊，2021（51）：35-37.

[3]陈岳婷，陈振华.“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究[J].试题与研究，2021（34）：45-46.

[4]陈幼玲.强化整体认知  提升思维水平——“双减”政策下小学数学作业设计[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：88-91.

[5]李延忠.浅析小学数学作业的分层设计[J].试题与研究，2021（31）：91-92.

-全文完-