课堂设问要讲求四性 课堂设问要讲求“四性” 刘永梅课堂设问是引发学生主动思考、自主学习的有效手段。如何让问题环环相扣，逐层深入，既扣住文本要点，又引领学生思维？一、注重统领性统领性的问题能起到一线串珠的作用。设计好这样的问题，教学就有了明确的方向和目标。如，教学《台阶》（人教版课标教材八年级上册）时，教师可以用三问统领教学：父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？新屋造好了，父亲感觉怎样？解决了这三个问题，文章的结构就很明晰了。至于词句的教学、情感的把...
刘永梅
课堂设问是引发学生主动思考、自主学习的有效手段。如何让问题环环相扣，逐层深入，既扣住文本要点，又引领学生思维？
一、注重统领性
统领性的问题能起到一线串珠的作用。 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 好这样的问题，教学就有了明确的方向和目标。
如，教学《台阶》（人教版课标教材八年级上册）时，教师可以用三问统领教学：父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？新屋造好了，父亲感觉怎样？解决了这三个问题，文章的结构就很明晰了。至于词句的教学、情感的把握等，都可以在解决这三个主问题时旁生出来。
对于那些难度稍大、主题较深的文章，这种统领性提问更能降低理解的难度，让学生有豁然开朗之感。《土地的誓言》（人教版课标教材七年级下册）由于文章背景离学生较远，加之语言较深，学生理解有一定的难度。教师设计这样几个统领性问题——谁发出的誓言？发出了怎样的誓言？然后结合“为什么要发出这样的誓言”介绍写作背景，学生就能较轻松地走进文本。
二、富有层次性
问题的设计要符合由 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 及里、由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律。简言之，即问题要循序渐进，具有层次性。
提问没有层次性，会导致课堂思路不清，影响学生对教学内容的正确理解。一位青年教师教学《狼》（人教版课标教材七年级下册）时，课前设计是以“读”统领全文，将课堂教学分为认读（正音、句读）——译读（通意、解惑）——串读（把握情节）——品读（探寻意蕴）四个环节。这个设计思路清晰，如果能很好地落实，应该是一节不错的课。然而，教师在花费大量时间处理完认读、译读后，在串读环节又杂糅了词语解释、句子翻译等提问。这样，整堂课就显得支离破碎。学生的思维也忽东忽西，没有重点。
而另一篇文章《马》（人教版课标教材七年级下册）的教学，主讲教师的提问就具有明确的层次感。在欣赏完马的美貌后，教师设计了以下几个问题，引导学生走进马的精神世界：马分几类？各有怎样的特质？家马与野马的生活、精神追求一样吗？布封为什么把野马写得这样美好呢？四个问题由浅入深，由表及里，先了解马的特质、生活，再深入探讨马的精神追求。最妙的是最后一问，它推出了作者对人类的拷问，揭示出作者对人类自私、冷酷地批判，把情感态度上升到了一个新高度。
三、讲究深入性
语文具有工具性和人文性双重属性。课上得是否实用，考量的是工具性;课上得有没有深度，考量的是人文性。如何设计出有深度的问题，让课堂别开生面？
教学《猫》（人教版课标教材七年级下册）时，教师设计了这样一个问题：“假如芙蓉鸟被吃掉时，我家正养着的是第一只或第二只猫，请问，猫的遭遇会一样吗？为什么？”这样一问，学生便从“如何做猫”思考到“如何做人”，从而想到做人首先要做好自己，给周围人留下正面印象，因为坏印象常常会招致不必要的麻烦。
这一课还有一个细节，也能引导学生深入思考。当“我们”通过种种亲眼所见的迹象——“猫常对鸟笼凝望”“猫嘴里好像还在吃着什么”，便断定是这只猫吃了芙蓉鸟，可事实真相宣告了我们的错误。这给了你怎样的启发？有学生谈到：常言说“耳听为虚，眼见为实”，从这个细节可知，“眼见也不一定为实”。情感好恶、偏见等会影响我们的判断能力，所以，面对一个意外的情况时，我们要冷静、全面地观察思考，得出客观正确的结论。
语文课堂，总得给学生带来一些思考和人生指导才好。这样的课堂开启了学生的心智，激活了学生的情感。究其原因，是提问深入的功效。
四、具有巧妙性
品析、理解与运用语言文字是语文教学的又一个重点，但就文析文，不仅会冲淡语言的美妙性和艺术性，使语文教学失去美感，而且学生的领悟也难以达到应有的深度。声东击西，于无痕中自然切入，让学生在具体的情境中品味把玩语言，他们才能融入其中，切身感悟。这种悄无声息地影响，有赖于教师课堂上巧妙而细致的提问。
教学《散步》（人教版课标教材七年级上册）时，教师以 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 人物为线索，用一个主问题贯穿课堂教学：“文中有四个人物，你最喜欢谁？为什么？”此问题为纲，师生在逐个分析人物的过程中，自然细化到情节、语言的赏析等方面。有名学生说：“我喜欢文中的父亲，因为他顺从母亲的意愿、否定了儿子的意愿，很孝顺。”教师问：“他为什么要这样做？”从而，自然引出源头——“我陪伴母亲的时日已经不多了”。再问“从哪里可以看出？”——因为“母亲”是“又熬过了一个冬天”。“熬过”与“度过”有什么区别？透过一个“熬”字你读出了怎样的信息？包含怎样的心情？这样一步一步，逐次推进，问题越来越细，越来越具体，最后直接落到词语的赏析上。
这串提问看似很多，但多而不乱，极其巧妙。妙就妙在层层推进，最终聚焦到了词语赏析上，而前面的所有提问，又为词语的深度赏析铺平了道路，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。
（作者单位：钟祥市第四中学）
责任编辑 姜楚华
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