谈生活化材料在幼儿园美术创意活动中的运用

【摘 要】美术活动是幼儿园教学活动中的重要内容，是培养幼儿创造力，激发幼儿学习热情，提升幼儿审美能力的重要活动。在美術活动之中有效融入生活化的材料，不仅能够将幼儿的参与热情和兴趣激发出来，而且还能够有效地将幼儿的创造性思维培养起来。相比于很多专门为美术活动而制造的教学材料，生活化的材料对于幼儿而言更具备亲和力，可以让幼儿更好地体验美术活动，从而获得更好的创意方面的成长与提高。

【Key】幼儿园;美术创意活动;生活化材料

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创意灵感往往来自于真实生活，生活才是所有创作活动的源泉，一切脱离生活的创造活动都终将走向枯竭。学前教育阶段是培养幼儿创造力和审美能力的重要阶段，这个阶段的美术创意活动能够有效激发幼儿内心的灵感，让幼儿纯洁的心灵和天马行空一般的想象力得到释放。在以往的很多美术创意活动中，教师为达到良好的教学效果，会选择人造教学活动材料，但是经过诸多的尝试之后，很多教师发现，选择这些材料往往不利于幼儿想象力的发挥和参与热情的提高[1]。究其根本原因是幼儿对这些材料并不熟悉，其创造力难以在这些超出他们认知范围的材料上生根发芽。而使用生活化材料便能很好地解决这一问题，幼儿对这些生活中常见的材料很熟悉，其创造力才能得到有效培养。

一、生活化材料的选择原则

（一）安全性

在幼儿园美术创意活动中应用的生活化材料，首先要具有安全性，不能对幼儿的身体造成伤害，同时也要符合卫生 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，这样幼儿在使用生活化材料进行美术创造时才能够免于受到伤害。

（二）易取性

生活化材料的运用目的之一便是发挥其方便、环保的优势，如果将其复杂化，则会背离生活化材料的使用初衷。教师要尽量选择生活中常见的材料，这样幼儿在使用时可以做到上手快，同时也能够最大限度地减轻家长的负担，避免家长花费较多的精力来准备这些材料。

（三）简单性

幼儿的认知能力、动手能力较弱，对很多结构复杂、使用功能繁多的材料，他们还没有 办法 鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载企业年金办法下载企业年金办法下载 很好地驾驭，而且许多相对复杂的生活化材料其实并不利于美术创意活动的开展。很多时候，越是简单的材料，如纸盒、树枝、石块等，越容易激发幼儿的创造力。

（四）环保性

在幼儿园美术创意活动中使用生活化材料还有另外一个好处，那就是能向幼儿传递节能环保的理念，培养幼儿的环保意识。在材料选择时，教师应尽可能选择一些可以利用的废物，如牛奶盒、废旧报纸等。这既让美术创意活动的生活化气息变得更加浓郁，同时也让环保意识自然而然地扎根于幼儿小小的心灵之中，让幼儿养成节能环保和废物再利用的生活习惯。

二、幼儿园美术创意活动中运用生活化材料的重要意义

首先，在幼儿园美术创意活动中使用生活化的材料，使美术活动所需要的材料不再局限于传统意义上的纸、笔等，也不再局限于造价相对较高且循环利用率不佳的专业美术活动材料。这能在很大程度上拓展幼儿园美术创意活动的边界，也能让幼儿园美术创意活动的真实性和过程性变得更强[2]。

其次，生活化材料的使用可以更好地向幼儿传递审美创造的优秀理念，让幼儿懂得生活本身就充满了美，只是需要耐心地去发现和挖掘而已。过度依赖专业性的美术活动材料，只会让幼儿的创造性思维脱离实际生活。要知道，任何行业的创造活动，其源泉和最终归宿都是实际生活，只有真正扎根于生活的创造才是具有生命力的创造。过分脱离实际生活的创造都会像离开了土壤的植物一样，终究会走向枯萎[3]。

最后，生活化材料的运用可以有效地激发幼儿的参与热情，毕竟这些材料都是幼儿熟悉的，其对这些材料的认知并不需要临时培养。所有的创造其实都是在既有认知体系上的延伸，对幼儿来说，其当前的认知几乎全部来自于生活，虽然其具备良好的想象力，但是其创作也难以像成人一样可短暂地脱离生活，因为其认知体系限制了其创作的维度。而生活化材料的使用，可以更好地将幼儿的认知体系与创造过程连接起来，让其发挥想象力进行创作。

三、幼儿园美术创意活动中生活化材料的运用

策略

学前教育阶段和高等教育阶段的美术教育不同，学前教育阶段的美术教育主要以活动的方式开展，因为幼儿还不具备良好的素描、写生等能力，也不能够很好地理解美术创作的意义。但是幼儿阶段的美术教育却是发展幼儿创造力的最佳时期，这个阶段的创意美术活动将会对幼儿未来的美术学习、审美能力培养等起到重要作用[4]。

（一）引入生活废旧材料，提升幼儿参与兴趣

由于幼儿并不具备良好的主动创造能力，也不具备很强的创作欲望，因此在幼儿美术创意活动中，教师应当尽可能地选择生活中常见的废旧材料作为幼儿的活动材料。以生活废旧材料为媒介，沟通幼儿既有的生活认知，在增强幼儿环保意识的同时，激发幼儿参与创意美术活动的兴趣。

如笔者在组织大班幼儿开展“盒子变形记”的主题活动时，笔者就充分考虑了幼儿兴趣。幼儿会自然而然地对他们生活中经常会见到或者使用到的物品感兴趣，这是幼儿认知世界、建立自身认知体系的主要方式。笔者了解到幼儿对生活中常见的包装盒很感兴趣，也有很多幼儿喜欢收集这些盒子。对此，笔者就组织幼儿回家后收集包装盒，然后带到幼儿园来参加“盒子变形记”的创意美术活动。在活动中，许多幼儿带来了牛奶盒，也有的幼儿带来了一些零食盒子。在拆卸盒子的过程中，笔者还将一些简单的图形知识传授给幼儿，让幼儿一边动手，一边学习简单图形的知识。

除此以外，笔者还在“盒子变形记”的创意美术活动中组织幼儿学习了废旧盒子分类的知识，让幼儿养成基本的环保意识和废物利用的思想。在利用盒子的美术活动中，许多幼儿都展现了令人惊叹的想象力，也有的幼儿展现了很强的动手操作能力和构思能力。通过这种以兴趣为切入点的方式，幼儿的参与热情得到了很好的激发，而且在生活化材料的帮助下，幼儿通过美术活动收获很多，这对他们的成长起到了重要作用。

（二）运用生活常见材料，培养幼儿生活习惯

在創意美术活动中有效运用生活化材料，能有效丰富幼儿生活 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ，从而让幼儿体会创意美术活动的乐趣。在生活材料的选择上，教师还要充分考虑幼儿在创意美术活动中的体验，提升幼儿对生活中事物的认知能力。为了更有效地开展创意美术活动，让幼儿的参与更有质量，教师应当注重活动内容与幼儿实际生活的有效融合，以幼儿的实际生活经验为出发点，不能让活动内容超出幼儿的生活认知范围，要让幼儿对创意美术活动有熟悉感，从而产生一定的好奇心。

如笔者在“神奇的蔬菜”主题活动中，就充分考虑到幼儿的既有生活经验，选择幼儿都熟悉的蔬菜为切入点。在活动开始之时，笔者带着幼儿去逛菜市场，面对品类繁多的蔬菜，幼儿很开心，纷纷讲述自己爱吃和不爱吃的蔬菜。这时，笔者就充分利用这一点给幼儿讲蔬菜的故事，将一些简单的知识融入故事中。

回到教室之后，笔者让幼儿画一画自己看到的蔬菜。因为很多蔬菜都是刚刚亲眼所见，所以幼儿画起来并不困难。在幼儿画好之后，笔者让幼儿充分发挥想象力，为蔬菜添加上耳朵、鼻子和嘴巴等，让它们“活过来”，与它们成为好朋友。在幼儿与蔬菜成为

“好朋友”的时候，笔者结合在菜市场给幼儿讲关于蔬菜的小故事来为幼儿渗透饮食健康知识，教育幼儿要养成与每一种蔬菜都成为“朋友”的好的饮食习惯。

（三）挖掘生活化材料，拓展幼儿创作边界

生活化的材料不仅仅是幼儿参与创意美术活动的媒介，同时也是其认知外部世界、拓展创作边界的工具。对此，教师可以经常组织幼儿去自行挖掘生活化的材料，既丰富创意美术活动的内容以及形式，同时也让幼儿更好地体验和感受生活。

如在“春天在哪里”主题活动中，笔者就趁着春天天气较好时组织幼儿去野外自行寻找可以用于美术创作的自然材料，如树叶、花朵等。让幼儿在亲近大自然的同时，积极地拓展知识视野，积累更为丰富的生活经验，从而为创意美术活动提供更多灵感。

在幼儿园美术创意活动中有效融入生活化材料可以有效激发幼儿的创造灵感，让幼儿参与的热情和积极性显著提高。生活化的材料对幼儿来说相对熟悉，能够更好地促进其既有认知体系与想象力的结合，从而提升幼儿的创造力。另外，生活化材料的使用也能丰富美术创意活动的内容和形式。

【Reference】

[1]顾梦琦.让美术徜徉在生活的海洋中——生活教育在小班美术活动中的运用策略初探[J].读与写（教育教学刊），2019（1）.

[2]邢夏婕，聂红霞.陶行知“生活教育”理论指导幼儿园美术教育活动的研究[J].教育教学论坛，2017（23）.

[3]熊晓韵.让材料成为幼儿积极参与美术区域活动的驱动力——谈幼儿园大班美术区域活动中材料的动态性投放策略[J].才智，2018（13）.

[4]何申英.生活化材料在幼儿园美术活动中的应用探析[J].教学管理与教育研究，2016（11）.

【作者简介】

张苑茗（1994～），女，江苏昆山人，本科，二级教师。研究方向：学前教育。

-全文完-