语文微课设计应注意三个突出 语文微课设计应注意三个“突出” 方学平一、突出对学习的支持性在常规课堂中，面对繁杂的高三语文知识，教师备课往往指向顺利教学、顺利引领、顺利总结归纳。进行微课设计时，教师要考虑的是如何支持、促进学生的学，如何帮助学生直击重点，攻克难点，辨清易错点，能在最短的时间内获得最高的学习效率，达到事半功倍的效果。那么，在设计微课时，如何突出对学习的支持性呢？我曾进行过“影响高三作文得分因素”的调查，将作文问题分为审题不当、立意不深、层次不深、思路欠清晰、内容不充实、文体不分...
方学平
一、突出对学习的支持性
在常规课堂中，面对繁杂的高三语文知识，教师备课往往指向顺利教学、顺利引领、顺利 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 归纳。进行微课设计时，教师要考虑的是如何支持、促进学生的学，如何帮助学生直击重点，攻克难点，辨清易错点，能在最短的时间内获得最高的学习效率，达到事半功倍的效果。那么，在设计微课时，如何突出对学习的支持性呢？
我曾进行过“影响高三作文得分因素”的调查，将作文问题分为审题不当、立意不深、层次不深、思路欠清晰、 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 不充实、文体不分、论述中心不突出、议论结构不好、论证单调、缺少文采、现实感不强等11个点，然后分别组织备课组的教师和班上的学生针对上述问题进行研究，寻找相关策略。最后，在大家讨论和研究的基础上，我设计与制作了专题《作文：从失分到得分》，将11个5到7分钟的专题微课视频放在学习云上，让学生课余自由点击，自主学习，这样才能更好地支持学生的作文学习或者提升。事实表明，当作文问题呈现多元、无序状态时，教师设计、呈现的作文微课，满足了学生的个性化需求。因此，无论是辅助性微课，还是自主性微课，微课设计与制作的假设应该指向能够促进、支持学生的学习活动，而不是教师顺利完成教学任务。
二、突出点化处理原则
高三常规课堂教学，常常是用45分钟或者更多的时
间来处理一个专题的学习，课程目标体系严密，课程结构复杂，学习内容庞大，学习过程冗长，学习效果不理想。而教师在设计微课时，如果按照单一 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 设计课程目标，一个微课一次只解决一个小点，点点相加使得学习内容慢慢变得丰富，学习过程也变得高效而轻松。也就是要求教师在有限的时间内，遵守知识点化处理的原则，以最优化的方式、最有效的信息传递，实现瞬间学习而效果最大的目标。
比如，学习一个专题时，教师要先按照课程标准进行点化处理，将课程内容分割成微小的知识点，以确保微课提供给学生的是一个单一而且有实际意义的点。这样，才能实现微课改变课堂、改变学习方式的目标。比如，在复习“理解常见文言虚词在文中的含义”专题时，课程内容丰富，要学习的目标很多。经过点化处理形成点目标后，我设计了三类18个微课，放在校园网的云空间。一个微课只针对一个虚词设计，每个微课5分钟左右就可以观看完毕。微课内容的点式处理，可以将学习变得简短而轻松，大大降低了学生学习的疲劳度。语文学科内容的这种点化处理方式，使得知识粒度比较小、知识点单一集中，师生可以在任何时间、任何地点以任何方式开展基于微课的学习。
三、突出认知深化规律
高三时间紧张，教师如何才能引导学生找到最短学习路径？以微课的支持性出发，一个专题的教学内容可以分割成许多个点，教师依此就可以开发出许多微课，如果让学生开展基于微课的自主学习，这些微课便构成了自主学习云或者云资源。
对于这些自主性微课资源，教师要按照学生学习一个专题的过程方式呈现，做到合理设计学习界面，将微课科学分布在学习云上。如按照从左到右的顺序，同时兼顾学习先后、由浅入深的顺序。这样呈现的微课资源，便于学生按照教师设计的最短路径获得学习经验或者达成学习成果。如果微课资源不按照学生接受规律排列，模块资源散乱地分布在学习云中，则会产生相互干扰的状况。学生点击微课，就得不到最短路径的暗示，更会影响他们的学习效果。
所以，为了增强微课这种规律性呈现方式，提高学生自主学习的效率，教师可以在自主学习开始时交给学生一张自主学习单，对自主学习的流程与内容作规划，防止学生在学习中晕头转向。但是，即使有了可供参考的学习单，基于理解程度和个人爱好，有的学生会按照习惯顺序自主安排学习进程，这也是允许的。
此外，教师在设计微课时也要由表及里，渐渐深入，完全按照学生认知规律排列内容。事实表明，如果设计单个微课时不关注学生的认知规律，即便制作出相关微课，也只能是学习过程中的垃圾资源。
（作者单位：广东省中山市小榄中学）
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