MOOC时代高校体育教育改革的趋势与挑战

张钟心

所谓“MOOC”，是指一种以互联网为平台依托，强调多教学资源共享的教学模式，是“大规模”“开放”“在线”和“课程”的教育概念集成。高等教育以培养学生在某一专业的精专技能为主要目的的教育阶段，这就意味着高等教育必须具备向学生提供丰富教学资源和正确学习指导的条件;然而具体到高校体育教育方面来看，由于起步较晚、研究资源较少、师资条件参差不齐，国内相关专业的教学投入和产出都不太尽如人意，其他高校专业的体育课程开展情况就更“等而次之”，这对高校学生体育素质和综合素养的成长极为不利。MOOC的出现给高校体育教育的改革发展带来了新的灵感和方向，同时也对高校体育教师的教学思维和方法提出了以下变革要求。

1 MOOC教育背景下高校体育教育的改革趋势

正如笔者在前文当中所提到的，MOOC是一种体现着多元化和高效率的全新教育模式，这对传统的课堂教学无疑形成了巨大的冲击和颠覆。在应用MOOC教育开展日常教学时，为了充分开发并发挥出这一全新模式的价值和作用，高校体育教师就必须要对各项具体工作进行深度调整。在笔者看来，这一系列的调整应当体现出以下几个主要方向。

1.1 课堂教学信息化

1.1.1 信息教学硬件的建设

MOOC是以网络和信息化平台为主要依托的教学模式，因此必然会对教学环境的信息化条件提出较高的要求。高校体育教师应当结合具体需要和院校、专业的实际条件，保送所需购入、维修或更换的信息教学硬件，同时对网络环境的进一步完善提出相应的申请。

例如，为了方便进行室内MOOC课程学习，教师应购置交互式电子白板和配套的VR投影仪、触描笔和全息成像幕布，并对教学网络的网速进行升级，有条件的可以按照“1套/生”的标准配备学生端多媒体终端系统等等。

1.1.2 授课方式的信息应用

在室内教学过程中，高校体育教师可在讲解体育理论知识或展示运动项目动作要领时，利用MOOC配套系统的视频展示或伪实景投影功能进行虚拟视觉教学;而在室外教学课堂上，高校体育教师则可通过便携设备还原上述内容的场景操作 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 ，以此来对学生的体育知识、技能学习提供更为精细、直观的指导。

比如对于篮球项目的教学，教师可以通过MOOC素材库调取一些真实比赛的实况录像，而后利用虚拟建模软件提取录像中的比赛阵型，对这一方面的内容做模块化讲解，让学生迅速了解关于篮球阵型的知识。

1.1.3 教学管理方式的信息应用

针对学生学习情况和日常训练、考核成绩的管理也是高校体育教师的重要工作内容。对于这些工作的开展，高校体育教师同样可以借助MOOC的数据整合功能来进行，将学生的各项体育条件和考核成绩以数据的形式导入到平台或软件的数据库中，利用大数据技术完成对各项信息的可视化整合。

例如，教师可以将学生通过MOOC平台开展视频学习的人机互动数据从后台程序中提取出来，按照不同的学生个体归类后利用大数据软件整合成涉及知识理解、技能还原和体育项目专项考核成绩等各方面的信息表，以此作为反映学生体育学情的素材。

1.2 学生成长自主化

1.2.1 给予学生更多的自学空间

MOOC并非具有统一授课安排和考核标准的传统教学模式，学生对于这一模式的学习参与在很大程度上是建立在学生的自觉性和自主意愿上的。因此，高校体育教师应当给予学生更多的自学空间，首先在教学安排上不要集中太多的内容，其次在一些次要知识或技能的讲授上也要留有足够的“余白”让学生利用MOOC资源自主探究。

比如对于传统武术的教学，教师可以在完成基本身法和步法的串讲后，鼓励学生通过MOOC平台资源对身法和步法的糅合进行以及相应招式的“微动作”内容做自主学习等等。

1.2.2 丰富学生自学资源接触渠道

对于很多高校学生来说，MOOC还是一种比较新鲜的学习平台，他们尚不具备从中获取需要信息的完备渠道认知。针对这个问题，高校体育教师应当注重对MOOC平台的使用展示，并为学生提供更多的与MOOC配套的自学系统、网站或软件的链接和端口，让学生可以掌握更多接触MOOC自学资源的渠道。

例如，教师可以引导学生学会通过“EMO”这一MOOC常见适配网站的“课录分享”板块去搜索国内外知名体育院校的课堂教学实录的办法，同时训练学生如何通过这一板块中的“对比学习”功能实现个人模仿和原版教学视频的动态对比。

1.2.3 培养学生MOOC自学意识

对学生使用MOOC开展自学的意识的培养是MOOC在高校体育教育中得以深度融入的关键。高校体育教师应在教学过程中率先提高对MOOC资源和技术手段应用的频率，并着重展现MOOC在场景还原、可视化教学和多资源获取方面的独特优势，从而在主观上引起学生通过这一平台、技术开展自学活动的浓厚兴趣。

比如对韵律操中“四连横跳”这一套动作的教学，教师可以通过MOOC平台搜索俄罗斯国立体育大学中梅德罗耶娃教授的示范视频，并将这段视频的肌群力量作用动图展现给学生，让学生既能理解执行这一动作中各部位肌肉的作用模式和过程，也能感受到MOOC平台资源的效果性和趣味性。

1.3 教学内容多元化

1.3.1 融入MOOC体育自学技法教学

高校体育教师在完成专业知识和技能教学的基础上，要对EMO、多课、ESON等主流MOOC应用网站和软件的使用方法做更多的演示教学，同时对这些网站和软件所收录的主要资源类型以及重要的合作院校等资讯做细致介绍，帮助学生具备通过MOOC平台开展多元化自主学习的基本条件和方向认知。

例如对于ESON这个MOOC软件的介绍，教师要突出对其独有的“课程记忆”功能及其应用方法的教学，让学生学会如何通过ESON实现“书签添加”和“记录回放”的操作，并对这个软件在体育MOOC教学模式中主打的大球运动专业课程做深入介紹。

1.3.2 融入多角度体育知识和技能教学

对于很多体育项目来说，其中的知识和技能既有固定的“硬性内容”，也有“见仁见智”的“软性内容”，而后者常常需要学生结合自己的学习理解和条件做能动的吸收。高校体育教师要尤其正视这一事实，在学生完成课内基本教学之后，还要建议学生通过MOOC接触并尝试更多关于“软性内容”的教学讲解，并从中寻找最适合自己的知识信息加以吸收。

比如对于足球运动中的“长传”脚法，国内足球专业普遍采用的是“侧脚位”脚法，而在MOOC平台资源中也有很多关于“正脚法”和“反侧脚法”的教学资源，教师也要允许学生对这些资源进行自主化地学习和尝试。

1.3.3 融入多类型体育项目教学

在学生通过MOOC开展自主学习时，高校体育教师不要对学生具体的学习项目加以过多的干涉，并且应当在保证基本专业课程教学和训练的基础上鼓励学生通过一些关联项目的学习实现专业素养的联动提升，同时帮助学生形成更多具有个性化成分的体育运动项目素养。

例如对于很多体操运动专业的学生们来说，体育舞蹈作为一项关联度较高的运动项目也具有很强的吸引力，那么教师就可以鼓励学生从MOOC平台中搜寻关于德国科隆体育大学等著名体育舞蹈教学强校的教学资源，让他们在形成更多体育技能体系的同时对自己的专业项目形成更完备的学习素养。

1.4 体育培养个性化

1.4.1 落实二元教学模式

高校体育学生在选择具体专业和课程时必然会形成诸多的标准和考虑，而其最后所选择的专业或课程也必然无法全面满足学生个人的发展需要。因此，高校体育教师在做好专业课程教学的同时，还要鼓励学生利用MOOC平台接触、学习其他方向的自己所喜欢的体育项目，并在课程教学过程中体现出对这些项目的知识、技能引导，将“专业内容+MOOC课程内容”的二元教学模式落到实处。

比如，教师可以按照“3：1”的比值将课堂教学时间划分为两个部分，主要部分用来开展专业课程讲解，剩下的时间则可允许学生借助教室或自己携带的网络设备进行MOOC自选课程学习，并可鼓励学生将自学中的问题和思路整理起来交给自己，由自己进行课外个性辅导。

1.4.2 落实双轨考核模式

考核是保证学生学习质量的必要手段，这一手段同样应当被应用在MOOC教学模式当中。高校体育教师在根据院校和专业要求制定考试安排时，应当同步组织学生参加MOOC平台中对应课程的线上考试，并将两项考试的成绩做一番汇总，以MOOC考核结果作为了解学生自学情况、调整MOOC教学应用策略的主要参考，并可在一定程度上将这一考试的成绩吸纳入专业考评的参考范畴。

例如，教师可以在完成专业统考之后，鼓励学生根据自己所选择的自学课程参加MOOC平台上的“线上 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 ”，并要求学生在检测过程中保持设备网端和教师教学网络源的连接，从而实现对学生MOOC线考数据的实时收集，随后再建立与之相匹配的MOOC“云”库。

除了以上几点主要策略之外，高校体育教师自己也可以通过MOOC平台上传一些专业课程学习资源，引导学生在课下时间通过MOOC平台进行专业课程学习和自主训练，使MOOC教学模式和传统课堂实现进一步的有机融合，这也是顺应高校体育教育MOOC化发展趋势的一种具体表现。

2 MOOC教育模式在高校体育教育应用过程中的主要挑战

诚然，MOOC在包括高等教育在内的教育体系中的应用是由其先进性和教学需求所决定的大潮流，但这并不意味着这种应用所带来的改革就是一帆风顺的，其中最为重要的就是要完善MOOC教育模式所固有的一些缺陷。从总体上来说，高校体育教师在应用MOOC进行课堂教学时，应当对以下几个问题保持清醒的认识并采取适当的对策。

2.1 问题解决时效性的缺乏

2.1.1 问题成因

各大MOOC平台所收录的学习资源绝大多数都是课堂教学实录成品，是以固定信息的模式上传到网络当中的，并未开放双向线上交流的功能或对这一功能的使用设置了较高的“门槛”，极少会有提供真正意义上的远程在线教学资源的板块;况且即便是开设了远程在线教学功能的平台，MOOC学员也只能以旁听者的身份参与学习，无法和授课教师进行充分的互动交流。

2.1.2 问题影响

在这种模式下，很多学生在学习过程中所产生的疑问就无法得到MOOC平台教师有效而及时的解答，而MOOC平台教师也基本不能实现对学员课堂表现和学习情况信息的动态搜集，这必然会在一定程度上造成学生课程学习质量的下降和体验感的劣化。

2.1.3 解决策略

对于这个固有弊端，高校体育教师要和学生的MOOC学习设备建立起网端互联关系，及时对学生的MOOC学习反馈信息进行收集，并要根据学生们所选择的MOOC课程内容做实时跟进，尽最大可能整理其中所存在的共性问题，利用MOOC平台的“互端教学”功能为学生做集中讲解，同时还可以推荐一些如“尔来”等具备多元互动功能的MOOC学习软件供学生使用。

2.2 课堂人际氛围的缺乏

2.2.1 问题成因

需要认识到的一点是，MOOC的资源学习从本质上来讲是一种单向自学，参加MOOC平台学习的每个学员通常只能和网络设备以及既有的教学资源进行“合作”，很少有机会能够像在日常课堂中那样和同学进行实时交流，也基本无法从MOOC平台中获得可供自己参与小组合作学习的机会和空间。

2.2.2 问题影响

虽然高校学生的自主学习意识与能力都已经得到了实质性的成熟，但合作学习对于他们来说仍是一种必不可少的探究模式——特别是对于体育这种更加强调团队协作的专业或课程。因此在通过MOOC平台自学的过程中，学生所能获得的思考资源和探究渠道会受到极大的限制，同时也很容易在主观心理上感受到一种无助感和孤独感，这将对学生的素养提升带来一定的迟滞作用。

2.2.3 解决策略

针对这个问题，高校体育教师应当在保证专业课程教学质量和密度的基础上，适当设立一些MOOC自学课程，让学生们可以根据所选专业、项目的不同而集中在一起开展MOOC自习，在现实中为他们提供充分的合作、交流机会;除此之外，高校体育教师还可以根据学生们的MOOC自学成果，结合专业课程教学内容，设计、组织一些协作训练科目，让学生在实践训练中也能感受到团队协作的巨大促进作用。

除了以上几点问题之外，部分高校体育教师对MOOC教学模式的理解缺失或对相关教学技术、技法掌握的不到位也是一个不容忽视的问题，这就需要广大高校体育教师形成了解MOOC、应用MOOC并参与到MOOC课程资源建设中的自主意识;而各大院校和体育专业也应当在这一方面投入充分的重视和资源，组织本校体育教师参加以MOOC教学为主题的 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 活动，还可将这一部分工作的有关成果纳入到体育教师的个人绩效评判标准体系当中。

3 结束语

教育是丰富的，它包罗有大量的资源去培养高超的智慧和强健的体魄;教育也是公平的，它的大门永远像每一个渴望进步的人敞开。高校体育教师要切实认识并发挥出MOOC教育模式的巨大价值，将课堂教学信息化、学生成长自主化、教学内容多元化和体育培养个性化作为指导自身教学改革工作开展的主要思维，认清并致力于解决MOOC在高校体育教育中普遍存在的缺乏问题解决时效性、课堂思维互动性和学习方向错杂性等问题，以此来实现高校体育教学的破壁性优化和学生体育与综合素养的动态提升。

（作者单位：海軍大连舰艇学院）

-全文完-