浅谈教育的惩罚

TheponywasrevisedinJanuary2021浅谈教育的惩罚浅谈教育的惩罚教育惩罚指对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分,旨在制止某种行为的发生。【1】学校教育中的惩罚与一般意义上的社会惩罚存在明显的不同，主要是指教育者或教育集体有意施加的足以影响受教育者生理、物质或精神需要满足程度的举措。一、学校教育中惩罚的类型从惩罚是否具有合理性来看,可分为合理的惩罚与不合理的惩罚两类。合理的惩罚通常具有以下几个特性：首先，具有合法性。就是指应在法律所允许的范围内施行惩罚。其次,具有教育性。惩罚应符合教育要求,惩罚的目的是教育而非惩罚本身。要充分考虑实施惩罚的时间、地点、情境、学生的个性及心理承受力等。第二,符合道德规范。惩罚应在道德所允许的范围内施行。由此可知，既是合法的、合道德的,又具有教育性的惩罚是合理的惩罚。除此之外，合理的惩罚必须指向被惩罚者的过错行为并在惩罚实施后起到一定的警示或对过错行为的遏制作用。不合理的惩罚笔者主要从下列三个方面来 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 。首先，不合法性，是指惩罚者所实施的惩罚行为违反了国家有关的法律法规,给学生造成了不良的后果。在我国,法律明确规定体罚是违法行为。1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》第十六条明确规定;“禁止体罚学生。”其次，不合道德性，是指有些教师不体罚学生,而是嘲讽、挖苦和歧视学生,抑或是暴露学生的稳私、践踏学生的自尊等。1984年发布的《中小学教师职业道德要求》第4条规定:教师应该不歧视、讽刺学生。再次，不合教育性，由于学生具有个体差异性,假使合乎法律和道德规范的惩罚,但具体到学生个体身上不一定都能发挥教育的作用。同样的惩罚,对于有些学生来说是合适的,能够达到教育效果,但对另一些学生来说,不但没有教育作用还可能产生相反作用。例如,对于性格外向的学生来说,当众受到严厉批评,能使其认识到自己的行为过错，甚至心灵受到震憾而改正自己的不良行为。然而,对于性格内向、自尊心强或者有自卑心理的学生来说,这种形式的惩罚只会加剧其反对情绪。相反,私下的教育惩罚或许更适合于他们,更有助于他们认识自己的缺点和错误并改正。在现实教育中，教师往往忽视不合教育性的惩罚，其实,这种惩罚与前两种惩罚危害性同样大。从惩罚的动机看，笔者认为可将惩罚分为以下四种。即报应性惩罚、恕道性惩罚、感化性惩罚、惩戒性惩罚。首先，报应性惩罚，“是通过向违纪学生施加相应的痛苦体验，企图达到使其赎罪的目的。关注的是违纪学生的不端行为所造成的实际损害之程度。这种惩罚方式追求的是一种以恶报恶的对等关系。”【3】即对别人作恶就是对自己作恶，似乎要让被惩罚者明白害人如害己的道理。然而，殊不知以此逻辑推断，报应性的惩罚会给违纪学生带来痛苦，这也是一种恶。所以这种以恶报恶的惩罚又是不道德的。因为惩罚的本质是矫正过错行为而非抵罪。其次，恕道性惩罚，是指教育者以宽仁之道对学生的过错行为实施的惩罚。摒弃了对过错人强行施加痛苦体验，而是用宽容的态度和讲道理的方法。第三，感化性惩罚。是教育者指对过错者的心灵施加影响，扫除迷惑，安抚创伤，引导内心的积极力量，塑造恰当的行为，使其在内心受到感动和醒悟。第四，惩戒性惩罚，是指教育者对过错人的警戒性惩罚，这种惩罚的出发点不在于教育性，而是强制性的制止过错行为的再次发生。这不利于学生身心健康的发展。从教育者或教育集体有意施加的影响对受教育者生理、物质或精神需要满足程度看，可分为生理性惩罚，物质性惩罚，精神性惩罚。首先，生理性惩罚。是指以武力或外在强制手段对被惩罚者身体施加一定程度痛苦的惩罚手段。例如：罚站、罚跑、罚劳作或额外作业、罚禁饮食或睡眠以及对身体进行打击。【4】这样的惩罚是简单易行，包括常规体罚、超常体罚和变相体罚。其次，物质性惩罚，是通过剥夺过错人的某种物质性利益责罚学生的违规行为。常见的物质性惩罚有:没收物品、赔偿财物、罚款、经济赔偿等。最后，精神性惩罚，是以引起学生心理、情感上的痛苦反应来责罚其过错行为的惩罚方式。常见的精神性惩罚有:使用否定性言语或语气进行斥责或恐吓、批评或漫骂,剥夺某种特权或荣誉、隔离、行政处分等。二、学校教育中惩罚的功能自古以来惩罚被认为是教育管理的有效手段。首先，学校教育中的惩罚有助于学生的社会化发展，教育的过程就是使学生不断社会化的过程，学校就成为学生社会化的主要场所，学校就是一个社会缩影，是一种能够将个人和连接起来的具有真正社会意义的中介组织，对学生来说，人格的全面发展比智力的发展更重要，使学生成为一个完整的人，能适应社会生活。其次，学校教育中的惩罚有助于维持纪律，保证校园秩序的正常运行。学校是个大集体，所有的活动都是在一定的纪律和秩序的基础上展开的。纪律保证了校园正常秩序的，而惩罚维护了纪律权威性。涂尔干认为，道德的基本要素是纪律精神，而纪律 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现为规范，规范给我们一种强烈的权威感，“正因为有了道德规范中的这种权威，道德规范才成了真正的力，当我们的欲望和需求，我们的各种欲求变得过度时，这些力就会形成对抗作用”。【5】为了保证学校内各种活动的顺利进行，惩罚就显得格外重要。三、学校教育中惩罚的方式笔者认为学校教育中的惩罚主要采取的也是最基本的方式有下列两种。首先，惩罚与说理相结合。学校中的惩罚是运用强制的手段,对过错人施加某种痛苦以导向教育目的的消极教育方法,是建立在学生对外力的畏惧心理基础上的,如果学生受过惩罚后,羞于甚至惧怕做错事，容易导致对自己丧失信心、精神颓废、提心吊胆,不仅没能起到矫正错误的目的，反而可能引起学生对所坚持正确信念的怀疑。所以，必须把与学生思想水平和理解能力相适应的说理与惩罚很好的结合起来，并以说理为主。少用或禁用权力、下命令等。尤其简单、粗暴的惩罚,让学生懂得这样的惩罚对他们是有益的，有利于他们的成长。其次，惩罚与激励相结合。激励可以分为内在激励和外在的激励，内在的激励是指学生给予自己推动力，能够引起其内省式的反思。外在激励是指学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的推动力。学校教育中的惩罚既要坚持可接受性原则,还要坚持可撤销性原则。可接受性原则是指惩罚具体方式的选择上要考虑到学生的年龄特征、个体差异以及社会角色等,要使得该年龄段学生可以理解和并能接受。而可撤销性原则是指当学生改正了错误之后，原有惩罚应及时撤销或停止。然而，惩罚的教育功能在于阻止或遏制不良行为,但无法消除行为。所以，在学校教育中要将激励和惩罚结合起来，以达到惩罚的教育性目的。四、学校教育中惩罚的原则学校教育中的惩罚在实施时要坚持一定的惩罚原则。首先，慎罚原则。惩罚是一把双刃剑，不恰当的惩罚极容易产生不可估量的负面影响。未成年人心智不成熟，对自己的行为的正确与否没有一个正确的判定。笔者认为，当教育者不注意惩罚的方式方法，实施简单惩戒性措施时,学生会无意识的模仿，使其变得具有破坏性和攻击性,并充满敌意。实践证明,滥用惩罚在全世界是一个非常普遍的现象。因此,在实施惩罚时一定要始终坚持慎罚原则。充分考虑惩罚的合理性以及量度。其次，指向过错原则。是指指向过错行为而不是针对过错人,坚决不能对过错人产生偏见或歧视。换句话说，就是要对事不对人，然而在实践中，有些老师还是做不到这一点，学生做错一件事，便对学生个人做出否定，比如说：就你这样的人还能干出什么好事？就你这样的人，要是能考上大学，我把你就背到北京城去转一圈。这样一来，过错人就不享有与其他人同等的权利和待遇。如果过错人在另外一件事上显得非常出色，就应表扬他。只有这样,才能让过错人认清自己的错误并改正过错。否则，就会让学生产生自暴自弃，破罐子破摔的心理。对学生以后的成长极为不利。第三，及时与适当延时原则。笔者认为，这里的“及时”主要包括两个方面;一是指学生已出现过错行为，教育者要及时给予恰当的惩罚，使其过错行为得到遏制,以防不良行为变成一种习惯。二是指一旦做出惩罚的决定,就要针对学生的过错行为及时实施惩罚,这样就能很好的让学生认识到自己的过错。然而，在学校教育的实践中，教育者时常会出现把错误攒下来到一定的程度时再一起惩罚的现象。这样做不但学生的过错行为得不到及时矫正，而且还容易让学生把这种过错行为当成理所当然，甚至养成不良的习惯。这里所说的适当延时是指针对学生的过错行为做出惩罚决定后，适当延缓一下惩罚实施的时间，让过错者有个自我反思的机会，在受惩罚之前对自己的过错行为做个评判，这样更有利于学生认清自己的错误，以达到惩罚的教育性目的。及时和适当延时看似矛盾，其实质是统一的。第四，公平公正原则，笔者认为，公平公正原则主要包括以下几个方面，首先，是指对惩罚的所有的规则制定是具有统一 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的，对所有要约束的人是实行统一惩罚标准的。其次，对不同的学生的同一过错行为在惩罚的种类和量度的选择上是一致的，不能因人而异，在实践教育中，有些教育者往往会因为个人的喜好对同一错误选择不同的惩罚种类和量度。忽视惩罚的公平公正性。比如：有些老师会因为过错者的性别、学习成绩、家庭背景的差异而进行不同的惩罚。这样做不但不能保证惩罚的教育性和有效性，而且还践踏了惩罚的公平性和平等性，甚至会让过错者产生仇视教育者的不良心理。极不利于学生身心健康发展。由此可知，公平公正在教育惩罚中的重要性。第五，保持关爱原则。世界上好多成功的教育案例都表明,多过错者实施一定的惩罚后仍然保持关爱，通常会收到良好的教育效果。保证了惩罚的教育性目的。这是因为惩罚毕竟是让人感到痛苦的，惩罚会给人带来种种消极的情感体验，比如说：焦虑、羞愧、不安、痛苦、畏惧和悔恨等,这样会使过错者心理承受的能力降低，如果教育者能及时给与被惩罚者关爱，一方面可以抚平过错者感觉别人没受惩罚而自己受惩罚的不平衡心理，另一方面还可以加强其好好改正错误的效率。作为教育者来说，保持与学生的交往沟通、爱护关心学生是其具备的最基本条件，尤其对学生的过错行为的纠正更要体现出其对学生健康发展的期望和关爱。如果只是惩罚学生不给学生必要的关心，就很能导致学生因长时间的不到关爱而心理失衡。会产生自卑、厌世等消极心理。从而增大她们犯错的机率。五、学校教育中惩罚应考虑的方面首先，要考虑学生的接受能力。学校教育中的惩罚是指向未成年人的过错行为的,学校教育的本质就决定了学校惩罚必须结合学生的年龄阶段性特征、个体性差异（性格、性别、心理承受能力等）以及认知水平等,采用能被他们所理解和接受的惩罚方式。其次，清晰区分群体领域和个人领域。人的活动领域不外乎有群体领域和个人领域两种。群体领域是指人与人结成一定关系身处于群体当中，如教室、食堂、宿舍等。个人领域,主要是指个人独处时或个体的内心世界等等。惩罚时清晰区分群体领域和个人领域。在群体领域坚持群体利益和遵循规则优先的原则,在个人领域坚持个人利益和自由选择优先的原则。笔者认为，我们说的这种惩罚只能发生在群体领域而非个人领域，因为在个人领域中个人的表现一般并不损害群体或他人的利益。例如,喜欢绘画而不是唱歌。教育者就不能因为自己的喜好而进行惩罚。作为教育者,应让学生清晰地认识到群体领域和个人领域的区别,在群体领域中,必须遵守规则,否则将面临惩罚,而在个人领域中,可以大胆发挥其自主性和创造性。第三，划清正义和权威角色。考虑到教育的有效性,社会赋予教育者对学生实施惩罚的权威角色,但这决不意味着可以对学生进行任意的惩罚。因为很多时候，教育者对学生的惩罚出自自己个人的意愿，带有个人住与情感倾向。这样做完全违背了惩罚的正义性。在实践教育中，这样的惩罚是司空见惯的。康德在《法的形而上学原理》中说:“惩罚在任何情况下,必须只是由于一个人已经犯了一种罪行才加刑于他。他必须首先被发现是有罪的和可能受到惩罚的,然后才能考虑为他本人或者为他的公民伙伴,从他的惩罚中得到什么教训。”【6】这就是说惩罚的正义性就是针对过错行为。然而许多教育者喜欢把自己定位为正义的化身，根据自己的喜好和情绪实施惩罚。这种惩罚就违背了惩罚的正义性原则,通常达不到惩罚的教育作用。其实，有时候恰当的惩罚会被孩子误解为来自于教育着的愤怒,这时候的惩罚也是失败的。因为学生没有认清自己的过错行为。第四，划清有意过错行为和过失过错行为。有意过错行为是指过错人能够清晰地认识并陈述与过错行为相一致的内在动机和相关规定。换句话说就是明知故犯。过失过错行为则相反。过失过错行为即不实施惩罚也能预计过错人重复犯错的概率较低。因为过失过错行为不具备动机因素的持续支持。在学校教育中，清晰划分有意过错行为与过失过错行为的界线具有重要的意义。教育实践证明，如果时常对过失过错行为实施惩罚，不但达不到教育的目的，反而会引起过错者的抵触情绪。教育者对于过错行为在实施惩罚时应充分考虑学生所处的年龄阶段、性别、以及个体差异性。不同阶段的学生对于过错行为的理解是不同的。第五，要奠定惩罚的基础。首先，情感基础社会惩罚是冷酷的,教育中的惩罚则是暗含着教育者良好的期待和深深的关爱,这种爱几乎存在于每一位教育者身上。笔者认为，在任何的教育活动中，教师都要做到对学生的热爱和关心,实践证明,教师对学生的热爱和关心使得其教育具有极大地感染力。这种出自内心的热爱和关心,可以打开学生的心灵,使学生身处于爱的温暖中，增强其学习兴趣,学校教育中的惩罚,奠定了坚实的情感基础,就不会偏离惩罚的教育性目的,以取得良好的教育效果。其次，参与制定，是指教育者与所约束人共同认同并制定惩罚规则。这不但能过降低防过错行为的发生频率，而且还能使过错行为发生后，过错人在心理上容易接受。第三，惩罚量度任何惩罚在实施时必须考虑量度问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,尤其在学校教育中。近年来，惩罚的量度问题是社会普遍关注的问题。笔者认为学校教育中的惩罚不能采用社会中对于成人惩罚的标准。惩罚量度的高低判断应考虑到同年龄阶段学生的普遍的现实主观感受、文化背景、家庭特点、时代变化和个体差异等因素。因此就要求教育者应根据实际情况恰当地制定和调整惩罚的量度序列。学校教育中的惩罚还应在法律的允许范围内，把惩罚量度控制在只要学生改过了就应及时停止惩罚的范围内。综上所述，学校教育中的惩罚的特殊性主要表现在道德性上,学校惩罚的本质是确证过错，学校惩罚的目的是实现教育性，学校惩罚的功能主要表现在有助于促进学生的社会化发展，在方式上主要采用惩罚与说理相结合，惩罚与激励相结合；还要坚持一系列的惩罚原则等。