读喂鸡故事思新课程学习方式 读“喂鸡”故事思新课程学习方式 顾金花有一次，陶行知先生在武汉大学演讲。他走上讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知道先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让鸡吃米呢？只见先生掰开鸡的嘴，把米硬往嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻松开手，理了理大公鸡的翎毛，把它放在桌子上，自己往后退了几步，站到一旁，过了一会儿，大公鸡晃晃悠悠地走过去，自己吃起米来。这时...
顾金花
有一次，陶行知先生在武汉大学演讲。他走上讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知道先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让鸡吃米呢？只见先生掰开鸡的嘴，把米硬往嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻松开手，理了理大公鸡的翎毛，把它放在桌子上，自己往后退了几步，站到一旁，过了一会儿，大公鸡晃晃悠悠地走过去，自己吃起米来。这时，陶行知老先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。老师强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久。他还是会把知识还给老师的。但是，如果让他自由的学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多。”台下一时间掌声雷动。为陶先生形象的演讲开场白叫好。陶行知先生在演讲前的“喂鸡”举动，形象地说明了在实施教育行为中教育者发挥教育对象主观能动性的重要性。
课程改革强调要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，正是为了在教学中发挥学生的主观能动性。那么，我们如何能像先生“喂鸡”那样正确处理和运用这种学习方法呢？在此结合阅读教学谈点粗浅的认识与体会。
转变教学观念，确立教学理念
以人为本。确认学生的主体地位。先生喂鸡，掰开鸡的嘴，没有考虑鸡才是这个食的主体，因此喂鸡没有成功。要让学生真正自主学习，我们必须转变教学观念，在思想上确认、在行动中落实学生的主体地位。学生知识技能的掌握，智力的发展，创新精神和实践能力的培养，都是无法由教师直接教会的，而必须通过学生自己的学习。因此，没有学生学习的主动性、积极性，教学就无从谈起。
以学为本，树立教为学服务的思想。先生喂鸡，强迫它吃，让鸡配合他完成喂的过程，没有成功。反而是当先生松开手，理了理公鸡的翎毛，退后几步，公鸡倒自己吃起来。因此在教学中。教师的教是为学生的学服务的，而不应该出现“学生配合的好”之类的情况。只有学会的，没有教会的。教学归根到底得学生自己学。教师只是帮助学生学会而已。
以读为本，还给学生自主学习的时间与空间。先生喂鸡，正是后来的后退几步，静静地等候，给了公鸡时间与空间，公鸡才悠然自得地吃起来。自主学习的落实与否，很大程度上要看教师是否给予学生充分的时间与空间。在阅读教学中，我们应当给学生充分的自学时间、充分的提问时间、充分的讨论时间、充分的读书时间和充分的作业时间。学生读懂的，不讲；学生似懂非懂的，教师引导学生读书领悟，让他们试着讲；学生不懂的，教师精要地讲。
其次，在阅读教学中我们应转变角色，成为学生学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。
激发学生兴趣，引导学生明确学习目标
陶先生曾说过：“孩子的好奇心就是一种求知欲，是有出息的表现。”“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的。我们要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。生動感人的画面，优美、动听的导语，激励学生的语言等，都在激发学生学习兴趣方面发挥了很好的作用。另外我们在组织教学时，让学生自主选择学习 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，自主选择学习方法，自主选择学习伙伴，也能激发学生强烈的阅读兴趣。
学生有了学习兴趣之后，我们就要引导学生明确学习目标。教师要认真地钻研教材。设置好教学目标。陶先生一贯主张“活教育”，“一切从实际出发，从生活出发。”目标的设置要符合学生的学习实际程度，从认知、能力、情感三个方面去考虑。然后把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向。为达成目标而积极主动地探索。
鼓励学生质疑，指导学生抓好自读环节
行知先生指出：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。不疑则不进。”并明确地说：“这个疑字我当重用它！”他要求教师在教学过程中注重学生的疑难。质疑是探索知识，发现问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的开始。在阅读教学中，“自读”是自主学习的重要环节，贯穿始终。教师的着力点在于指导学生扣住文章题目、抓住重点语句、联系课后练习等方法，自己思考问题、提出问题、讨论问题，通过自己的思维去解决知与不知的矛盾，让学生在理解疑难问题过程中发展和提高阅读能力和思维能力。
鼓励学生质疑能调动学生的学习积极性，使他们主动自觉地参与阅读过程，对知识的认知将是非常有益的。由于学生间的个体差异，接受能力有快有慢，理解、分析能力也有差异。鼓励学生质疑问难，可以使各个层次的学生都能参与到知识的形成过程中来。
组织学生讨论，教导学生注重合作学习
行知先生倡导组织集体生活，强调集体创造，以集体的努力共同探讨追求真理。这种注重集体学习对学生发展的影响的教育观念中已含有了许多诸如主体性教学、合作学习等现代教育理念。学习是从“未知”到“知”，从“不会”到“会”，从“没有”到“有”，从旧的“有”到新的“有”的过程。新课标倡导合作学习，积极地组织学生就某一问题展开小组讨论，在组内形成共识，派代表与其他小组展开辩论。如此在讨论的过程中注重合作，相互支持、相互配合，遇到问题协商解决，提高了学习的效率，增强了自主意识和合作精神。
培养学生创新，辅导学生进行探究训练
创造教育是陶行知教育思想的核心。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”时代需要创新，时代呼唤创新型的人才。“我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案：鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。”学生通过自己探究获得的答案可能不一定正确，面对这种情况要辅导学生反思自己的探究过程和方法。找出导致错误的原因。如果学生通过探究发现了另一种解决问题的办法，就说明学生的探究有了新的突破，要及时加以鼓励，鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法，支持学生在现成的答案之外探询“新解”的尝试。让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣，培养创新的意识与习惯。
先生喂鸡，从强迫吃到主动吃，给了我们一个很大的教育启示。时代的发展要求学生形成新的学习方式，我们要积极去改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，适应时代的需要。正所谓“行为知之始，知为行之成”，让我们携手行知路，实现美好的教育梦！
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