费曼学习理论在班本化特色活动中的应用实践 费曼学习理论在班本化特色活动中的应用实践 王依娜Summary：在“我要上小学”主题里，哈哈班的孩子们形象地了解小学生活，从而激发了想做小学生的愿望。在实施丰富的基础课程后，孩子们自然而然地萌生了在角色游戏中开设小学的想法。每每“哈哈小学”开张，幼儿乐此不疲地扮演着小老师和小学生的角色，展现了对将来小学生活的向往，同时再现了对幼儿园生活的复刻。然而，通过观察发现幼儿的体验止步于角色扮演的快感，其“教学内容”较为刻板，热度渐渐褪去……Key：费曼学习理论;班本化，...
王依娜
Summary：在“我要上小学”主题里，哈哈班的孩子们形象地了解小学生活，从而激发了想做小学生的愿望。在实施丰富的基础课程后，孩子们自然而然地萌生了在角色游戏中开设小学的想法。每每“哈哈小学”开张，幼儿乐此不疲地扮演着小老师和小学生的角色，展现了对将来小学生活的向往，同时再现了对幼儿园生活的复刻。然而，通过观察发现幼儿的体验止步于角色扮演的快感，其“教学内容”较为刻板，热度渐渐褪去……
Key：费曼学习理论;班本化，特色活动
《指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”如何进一步发挥幼儿的积极能动性，为几近枯竭的游戏课程注入新鲜活力呢？因此基于费曼学习理论的视角，结合班本化特色课程的建构，尝试开展了“哈哈小课堂”系列活动。
一、转换新视角，教与学相长
于1965年获得诺贝尔奖的费曼是一位卓越的高校教师。基于多年的工作实践，他提出了一种高效的学习 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，其核心就是学习变身老师，向别人清楚地解说来检验自己是否真理解。费曼认为“教授”和“学习”这两种认知行为在学习者身上的统一能够带来更高效更卓越的学习。
二、实践中调整， 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 动态化
（一）自主报名，趣味抢课
小课堂活动在伊始便引起了诸多的关注。五位“小学生”的报名方式主要采取线上的形式，旨在调动家长的积极性。通过给每个孩子发放相同数量的上课券，能够一定程度地达成教育公平，券票的实体化也更能调动孩子的积极性。
（二）兴趣选材，亲子合作
幼儿园阶段的学习必须遵循幼儿的年龄段特点。基于费曼学习理论应用实践时，绝不能生硬地“照搬公式”，不得违背学龄前儿童以游戏为基本活动的准则。
选定了授课的主题后，教师积极引导家长带着孩子一起策划课程内容。教师可以就授课形式给予建议，来促进亲子间有效的合作。在建议下，桃子老师的折纸活动，增加了向日葵植物的认知部分，增设了多个提问以促进“师幼”之间的互动和交流。艺术创作绘画多建议设有留白区，供学生自由发挥。
授课准备时，教具准备上建议多采用实体可见的材料，避免“填鸭式”教学。肉肉的看图说话课准备时，妈妈做学生，肉肉做小老师的反复演练也助力和推进了实践费曼学习法的应用。
（三）课堂实践，生成评价
幼儿间的个体差异固然存在，在课程中的具体 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现参差不齐。但是都在原有的基础上，收获了成长和进步。家长的报名使五位学生的组合呈现随机性。面对不同个性的学生教授课程真是不小的挑战，也呈现了精彩无比的课堂现场。
桃子老师的向日葵折纸活动尤其复杂，历时两节课时才完成小课堂的教学。在家里演练时，桃子老师就预想了一个办法——请进度快的学生帮助进度慢的学生。在后来的实践中，互相帮助生生互动被证实是很好的办法。
小老师授课内容也要实体化，以实际操作直观感受为主。“看图说话”课中，肉肉老师先是开门见山地展示看图说话的经验梳理，而后邀请小学生看图讲故事，最后提供白纸请学生进行“自画自说”。
（四）分享交流，辐射预热
在课后分享中，优秀的授课形式和方法会从个体经验辐射向集体经验，同时教师适时把握其总结经验的价值取向，掌握分享与交流具体的指导方法。“最佳学生”的评选活动有助于培养幼儿的自信心，正确认识自己，对幼儿的发展起到很好的支持和激励作用。
分享不止步于课后现场的交流。教师会把小课堂精彩片段的照片和视频在班级群中和家长共享。活动呈现的生机与活力会以另外一种形式继续流淌。教师给予的过程取向的评价也会引导家长正确看待幼儿的发展。
角色游戏原本的哈哈小学区域也重新焕发了活力，出现了“迷你小课堂”，是做过小老师的孩子对小课堂的回甘，也是马上要参与小课堂的幼儿对活动的期盼，更是孩子对未来小学生活的无限向往。
三、饮水善思源，笃行而致远
幼儿园的教育活动分布在一日生活中的时时刻刻，其进程本是不断更替焕新的过程。小课堂活动从实施到现在，时常引起笔者的反思。
（一）问渠那得清如许？为有源头活水来
教育的活力本是源自于孩子，活动的灵感亦然。幼儿在活动进展中起着不可或缺的作用。繁忙琐碎的工作常常会使我们在不经意之间忘了幼儿是教育的主体。其实在带班过程中，感叹于幼儿身上妙不可言的火花，个体差异就是珍贵的教育资源，其本身蕴含旺盛的生命力和巨大的潜力。教育过程是潜力激发潜力，智慧碰撞智慧，人格感染人格的过程。
（二）勤思笃行识价值，润物育人细无声
为幼儿创设丰富的教育形式与资源，尽可能支持和满足幼儿经验的获取和成长的需要。活动初衷是想搭建平台给孩子展示自我的机会，然而一成不变的班级活动会降低幼儿和家长的积极性。教育者适时转变视角并专注各方反馈，做出形式上的调整是非常必要的，不能一味地老師布置任务，幼儿和家长完成任务。作为主导者，教育者时时关注幼儿和家长的反馈，适时革新来推进教育活动。
（三）家园共育齐携手，共筑班本化特色
幼儿园的学习离不来有效的家园共育。幼儿园和家庭二者必须同向、同步形成教育合力，才能有效地促进幼儿的发展。
在家长会上，通过阐述费曼学习理论，和家长们沟通并讨论班本化特色活动项目展示活动的初步构想，获得了家长的认同和肯定。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长也是教师的合作伙伴。遵循尊重、平等、合作的原则，哈哈小课堂活动争取家长们的主动参与和积极支持，活动实践的阻力大大减小。小课堂主题的适度留白，也进一步激发了幼儿的创造性。以兴趣为导向，展示了丰富多元的活动内容，反过来也一定程度为幼儿园的基础课程内容增添活力。
-全文完-
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