语文常态课教学的有效性策略

张媛媛

[摘 要] 根据多年语文校本教研的管理经验，结合自身教学工作实际，分析了阅读教学语文常态课存在的三个主要问题：一是教师忽视了对文本的解读；二是教师对语文教学的方向感不强；三是重视完成教的任务，忽视了学生的学习情况。为切实保证常态下语文课堂教学的有效性，笔者提出了针对性的策略：必须正确解读文本，科学制定教学目标，合理设计教学方案，灵活机动地实施教学，并真正做到常态下语文课堂教学的教师主导性与学生主体性完美结合。

[Key] 语文；常态教学；有效性

作为分管教学的管理者，抓实语文常态课尤为重要。近年来，笔者发现许多老师语文常态课不尽如人意，主要表现在以下几方面：

一是教师忽视了对文本的解读，教材上有什么就教什么，整节课就是为了教而教。

二是教师对语文教学的方向感不强。虽然想提高学生的语文素养，却不关注细节的品读，不注重语言训练点的挖掘，不注重学生学习方法的指导，语文课堂出现本末倒置的现象。

三是重视完成教的任务，忽视了学生的学习情况。一堂课的教学任务是师生共同完成的，而大多数教师一味地忙于教，一节课下来，教的任务是完成了，而学生学得怎样就很难说。还有些教师只是在给部分优等生授课，大多数学生没有得到教师的关注。

针对上述三大问题，语文常态课该怎样上才更有效？梁实秋先生有一段话说得非常好：绚烂之极归于平淡。我们的语文课就要将绚烂的课堂归于平淡，将语文课堂回归到自然质朴的原生态的境界。因此，常态下的语文课是担负着培养学生获取知识、积累词句、形成能力、发展语文综合素养的重任，这才是我们语文教育的根本任务。

一、钻研教材，研究学情

1.熟悉文本，找出上课的主线，抓住重、难点，想好解决方法。如教学《爬山虎的脚》一课，重点解决“爬山虎是怎么爬的”这个问题，围绕这个问题，设计教学过程时，在课文的第4自然段中找出并抓住“触、变、巴、拉、紧贴”等词句的理解，了解爬山虎脚的特点，体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的，就能很好地解决学习难点了。

2.研究学生的实际学情，预设他们学习中会遇到的难题。如教学《爬山虎的脚》时，生字中“虎”的字形，“重叠、空隙”中“重、空”的读音，“均匀”一词的词义理解等，这都会成为学生学习的难点。事先预设，上课时重点研究、指导，可以避免学生产生错误。

3.抓好学生的预习。学生预习得好，可以培养自学能力，扫清学习字词的障碍，为上好课文打下基础，同时也能让学生在听新授课时更有针对性，自己产生疑问的地方更应重点听，使学习更有效。预习内容可以根据本班学生的实际状况而安排。

二、科学地制定切实可行的教学目标

在正确解读文本的基础上，我们需要客观地了解学生已有的知识体系，即学生的学情。将文本的解读与学生学情相结合，弄清楚学生需要学什么，不需要学什么；什么需要精读，什么可以略读；什么是重点，什么是难点等一系列的问题，我们都需要借助学生已有的知识经验加以整合。

例如，教师在教学《荷花》一课时，可拟定如下教学目标：1.通过这节课的学习，能读准课文中的生字，并能正确听、写。2.能有感情地朗读课文，并能在读中深入体会情感，在读中表达出对荷花的喜爱之情。3.在理解课文内容的过程中，通过想象来感悟荷花的特点，从而体会作者对荷花的独特感受。目标1中的“读准”“正确”这两个词明确规定了学习生字的达成度；目标2中，借助“读”这一基本手段和方法来帮助学生体会文章的情感和表达自己的感情；目标3中，通过“想象”来达成“感悟”的目标。

这样，既关注了目标的全面性，又关注了目标的达成度。虽然在文字篇幅上有些多，但字字句句都是围绕课堂教学“量身定做”，使每一个目标都实在、具体、明晰、利教、利学、利评。

三、合理地设计教学过程

历来，关于教学过程的设计是众说纷纭，针对常态课的操作性和实用性而言，教师应该在常态课上努力落实，合理地设计教学过程。

1.整体把握，理文脉

教师在设计教学过程时，从整体上提纲挈领，把握文章的脉络。

一般来说，从内容和行文两方面把握，内容回答的是“讲什么”的问题，而行文解决的是“怎么讲”的问题，这样既有文的顺序、线索，又有表达方法、语言修饰等。

文脉，是文章材料安排的先后顺序、线索。理脉有助于内容的概括、理解。

2.巧妙切入，善取舍

在进行文本阅读 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 的时候，往往会面临着“狗咬刺猬，无从下口”的窘境。因此，语文教师在处理教材时讲究方法，讲究策略，选择一个好的切入点，是首先应该完成的基础性工作。选择文本切入点，没有一定之规，要根据不同文体的文章的特点和教学重点、难点来确定，从中取舍，有所侧重，有所突破。

例如，教学《将相和》一课时，教师从题眼切入。首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。提出“将相为什么不和”这个问题，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。接着抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第一、二段的学习，再通过一、二段的读、议把蔺相如为了维护国家尊严、机智勇敢、不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。然后讨论将相是怎样和好的，最后总结将相和好的原因——为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，达到文道有机的统一。

再如，教学《颐和园》一课时，教师从中心句切入。先让学生初读课文，找出文中的中心句——“北京的颐和园是个美丽的大公园”，并以这句作为学习全文的切入点，组织学生围绕“美丽”开展学习、探究活动。

3.扣点细化，品语言

这里说的“点”，就是教学内容取的一“点”，落实到课堂教学中，可以是某种阅读技能的训练，可以是突破研读一个重点段落，可以是某种表达方式的揣摩。不管哪一点，教学的开掘要丰满，要落实，要引领学生“慢慢走，欣赏呀”。如何做到品悟？先有“品——细细把玩、体味、拿捏、揣摩”，后才有领悟。“品”什么和怎样“品”？一是取决于文本本身的语言特点，二是年段训练重点。

如，在教学《爬山虎的脚》第四自然段时，教师可以这样引导学生进行品读。

师：既然称脚，大家最关心的是什么？（怎么爬）细细默读，圈画出动词。

生圈画，师巡视。

师：找到了吗？不急，咱们一句话一句话来找。

通过教师的引导，学生找到了爬山虎怎么爬的动词，品悟了爬山虎怎样爬。

此环节紧紧抠住文中重点词，反复读，细细品，深深悟，同时又安排了用手演示和多媒体软件演示，较形象地显示了爬的过程，这样的潜心会文，使学生对文章的品读，对语言的感知不再是浅尝辄止，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了。

4.联结全文，促发展

联结的关键是找到“点”与“全局”的联结点。联结的方法有很多，比如：学法的迁移，品悟的深入，语言的内化情节的拓展等等。

比如，学法的迁移。仿照《白鹅》，写自己喜欢的一种动物。要求仿写出丰子恺的语言特点：欲扬先抑法。仿写过渡段、总分的结构。

品悟的深入。《十六年前的回忆》：父亲仍然穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的头发。（可以补写他为什么没戴眼镜，为什么头发乱蓬蓬的）目的是引导孩子深入理解文本。

当然，有了一份好 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 并不能保证一定能在课堂教学过程中落实得当。这需要教师灵活地处理课堂教学，而其中的关键是处理好预设和生成的关系。

回归语文教学的根本任务，它担负着培养学生语文综合素养的重任，而解决根本任务靠的就是教师的每一节常态课。放平心态，认真做到以上三点，实实在在地落实每个环节，才能简简单单教语文，扎扎实实促发展。

责任编辑 敖小英

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