谈小学英语教学中渗透中华传统文化的策略 谈小学英语教学中渗透中华传统文化的策略 杜琼摘 要：文化教育向来是素质教育的重中之重。新《课标》提出英语学科的四大核心要素，文化意识赫然在列。小学英语是一门语言类课程，非常适合开展文化意识方面的教育。尽管英语的背景是西方文化，但如果教师能在教学中实现中西文化并举，以英语为水，托起传统文化之舟，不但可以帮助学生打通不同文化思维之间的障碍，促进英语学习，而且对于学生文化意识的培养也颇有益处。本文分析了小学英语教学中文化意识教育的现状，试图通过加强中西语言与文化联系的...
杜琼
摘 要：文化教育向来是素质教育的重中之重。新《课标》提出英语学科的四大核心要素，文化意识赫然在列。小学英语是一门语言类课程，非常适合开展文化意识方面的教育。尽管英语的背景是西方文化，但如果教师能在教学中实现中西文化并举，以英语为水，托起传统文化之舟，不但可以帮助学生打通不同文化思维之间的障碍，促进英语学习，而且对于学生文化意识的培养也颇有益处。本文分析了小学英语教学中文化意识教育的现状，试图通过加强中西语言与文化联系的种种途径，达到渗透中华传统文化的目的。
Key：小学英语 有机渗透 中华传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.017
在人们的印象中，传统文化和语文、历史等人文学科联系较为密切，而与英语则毫不相干，这是一种思维局限。传统文化是文化意识教育的重要组成部分，而英语教学离不开文化意识。小学生年龄尚幼，如果不尽早对他们进行分辨中西文化差异的教育，增进学生对传统文化的认同感，就难以避免西方文化在英语学习中造成过多影响，导致传统文化失语。这不但不利于传统文化的传承，也违背了教授学生英语的初衷。为此，教育工作者有必要对传统文化渗透途径加大研究力度，让学生在熟练运用英语的同时，树立正确的文化意识，为传统文化的传承开辟新的阵地。
一、小学英语教学中文化意识教育的现状
1.西方文化充斥英语课堂
走进小学英语课堂，扑面而来的是一股西方现代文化的气息。小学英语的教学情境多以现代生活为背景，教师带领学生读英语课文、讲英语故事、看英文电影，其主要的 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 材往往都是欧美国家的日常生活，与中国传统文化的关联极少。教师的本意，是构建西方文化语境，通过外国生活场景的展现，为学生创造说英语的语言环境，以锻炼学生的英语表达能力;而且对语言背后文化内涵的探寻，也有助于加深学生对英语的理解。然而在英语文化的反复影响下，如果没有相应的传统文化渗透作为保证，长此以往，就会对学生的文化意识和文化思维产生影响，更倾向于接受英语文化。就学生个人发展而言，失去传统文化的思想内核，带来的是价值观的背离;就传统文化自身的发展而言，缺少价值认同的文化难以传承，而英语教学也就失去了它的意义。
2.传统文化意识不到位
很多英语教师忽略了教育的关联性，一提到传统文化教育，就认为这是语文教师的工作，与英语无关;英语是语言学科，教学生听说读写就行了，没有必要画蛇添足，渗透其他学科的内容。有的教师不愿意对英语教学进行横向拓展，理由是小学英语在学时上并不宽松，教学应优先保证进度，横向拓展不能提高英语成绩，只会白白浪费学时，对英语教学而言有害无利。还有的教师担心小学生自制能力差，教学内容拓展得过多过远，不但收效不佳，反而会导致学生出现“离教”，得不偿失。归根结底一句话，教师对英语教学的认识，没有上升到文化意识的层面，才会认为渗透传统文化不重要，甚至可有可无。
3.教师的教学能力有限
小学英语教师通常毕业于英语教育专业，所修专业课程中并不涉及传统文化内容，大多数教师的传统文化知识水平都不高，难以实施渗透教学。更何况要对教学内容进行横向拓展，教师的教学能力必须过硬，要善于教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，做到教学进度和横向拓展两不误;要善于把握契机，实现教学内容和渗透内容无缝对接;要善于引导学生，循着教师的思路展开学习活动。小学教师能力有限，即便部分教师有心培养学生的传统文化意识，也只能在讲解中略微提及，点到即止。一旦教师尝试在英语课堂全面渗透传统文化，往往会顾此失彼，出现种种问题，导致渗透教学难以为继。
4.英语教材中缺少传统文化内容
英语课堂充斥西方文化气息，与教材的内容不无关系。英语课文介绍英美国家生活较多，单词也大多是英语国家的事物，说到食物，就是bread、coffee、hamburger、juice，说到衣服就是T-shirt、dress、jacket， 卻很少有中国的传统饮食和服饰等内容出现。诚然，英语学习不免要接触很多带有浓厚欧美文化特色的词汇，但语言工具并不是英语的全部意义，如果我们的学生只会亦步亦趋地学习英语表达，却不懂得用如何英语来描述中华文明，就很容易在未来的跨文化对话中处于下风。不仅如此，英语教材中出现更多传统文化内容，也能加深师生对传统文化重要性的认识，扫除在英语课堂中渗透传统文化的意识障碍。
二、在传统文化中渗透英语教学的途径
1.教材中增加传统文化比例
传统文化相关的课文和单词，在教材中可适当提高比例，这样教师在渗透教学时无须做太多衔接，更加得心应手。还有各单元中“扩展阅读”的部分，也要利用起来，对课文内容加以延伸，实现与传统文化的对接。编写课文时要注意传统文化素材的选取，可以是古人的经典事迹，如孔融让梨，也可以是介绍某种带有文化含义的事物，如中国结。课文应以简短为要，素材内容不宜太复杂，涉及的单词也要尽量简单，以免超出教学要求的难度。还有“扩展阅读”中的内容，要注意其与教学单元的内在关联，由教学内容自然延伸而出，不可为了渗透传统文化而强行扩展，从而影响教学单元的整体性。
例如，教材中“Where is my ruler”这一单元，提到了各种交通工具，包括bike、jeep、bus等，这里就可以在“扩展阅读”中加入中国古代交通工具，如马车、步辇、轿子等，在此基础上还可继续拓展，介绍古代的交通情况，让学生了解何为“车同轨”，何为“驰道”，何为“官道”，等等。把古代生活的一角展示给学生，丰富学生的传统文化知识。还有“What time is it”单元，“扩展阅读”部分可以加入中国古代的十二时辰，天干地支等内容，将古今计时方式加以对比，并告诉学生古人是如何计时的，使用何种计时工具，古人在不同时段都做些什么。对于在英语教学中渗透传统文化而言，这些内容都是很好的素材。
2.立足教材细节，寻找传统文化切入点
虽然小学英语课文多呈现欧美文化特征，但如果教师对教材细节挖掘得当，很多内容恰恰可以与中华传统文化形成反差和对比，从而成为渗透传統文化的契机。教师的引导，可以帮助学生完成文化视角的转换，以英语进行传统文化的表达，实现语言思维和文化意识的双重提升。要做到这一点，教师的教学准备工作必须到位，既要对教材知识点了如指掌，又能对传统文化素材信手拈来，这样才能在教学中做到关联准确，切入自然，引导恰到好处，解读扼要深刻，避免传统文化渗透方式不当，影响学生的学习效果。
以“校园生活”这个切入点为例，为了让课文更贴近小学生的心理，小学英语教材很多单元的内容都是校园生活，比如“欢迎回到学校”“我的教室”“我的书包”“我们的学校”的等等，基本涵盖了校园生活的各种元素，而这些内容和传统文化之间，都是可以建立起联系的。就拿学校来说，教师的思路可以从学校拓展到古代私塾，在相关的单元进行私塾文化的渗透。私塾包含的内容很广，无论是其内部的构造，先生与学生见面所行的各种礼节，还是学生在私塾学习哪些课程，都可以跟现代学校生活形成对比，让学生了解古代的孩子是怎么上学的。教师也可进一步拓展教学内容，用英文翻译古人劝学的诗句，如“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，与学生共勉，以古人读书之勤奋，激励学生向学。除了私塾，教师还可以利用文具来做文章，通过多媒体展示古代“文房四宝”的图片，有条件的话还可以将实物带入课堂，供学生观摩，比较，然后教会学生，如何用英语描述这些古代文具，这既是英语表达训练，也是跨文化交流训练。
3.构建传统文化教学情境
教学情境在英语教学中的作用尤为突出，因为英语重视应用性，语法学得再好，单词背得再熟，不能用于交流就没有意义。为学生构建一个开口说英语的情境，可以让学生更好地融入英语环境当中。而教学情境一旦渗透了传统文化，就能起到一石二鸟的作用，既锻炼英语表达，又强化了学生的传统文化意识。
小学生在玩耍的时候，经常会代入故事中的角色，模仿角色的一言一行。很多教师发现了这一特点，在教学中引入分角色扮演的方式对学生进行教学。古人有很多事迹可以改编成英文剧本，让学生代入角色表演。教师在改编时要充分利用细节，处处做足传统文化的功课，比如古人见面的礼仪，说话的语气等。还可以通过多媒体，在屏幕上投射出古代的生活场景，营造出古色古香的环境，增强学生的代入感，再配以古典韵味的音乐，让学生沉浸在浓厚的传统文化氛围中。
讲故事也是渗透传统文化的良好契机，不是教师讲，而是学生讲。教师可以提前让学生准备一个传统文化小故事，翻译成英文，在课堂上轮番讲述。故事内容涉及传统文化的各个方面，不必局限于名人事迹，神话故事如精卫填海，文物介绍如兵马俑，均可作为素材。学生要把故事讲给别人听，自己首先要熟悉故事，在这个过程中，学生的传统文化知识面得以拓宽，阅读理解能力和记忆力都得到了锻炼。
4.巧用游戏渗透传统文化
小学生对于游戏情有独钟，英语课堂开展游戏教学，往往会有意外之喜。要实现英语、传统文化和游戏三者的结合，古代流传的谚语和古典诗词可以作为突破口。实际教学中，不少学生在掌握一些英语单词后，喜欢用它们来翻译古诗;尽管学生英语水平不高，翻译得不伦不类，甚至是英文夹杂中文，但这个现象却给教师以启发，如教师能以游戏的方式，对学生善加引导，就可以实现传统文化的渗透。
鉴于古诗词的表达方式和今天有很大差距，翻译难度偏高，教师不妨先带领学生翻译谚语，以“前车之鉴”为例，英文写作“One man's fault is other man's lesson”。待学生英语水平逐渐提高，再尝试古诗的翻译。游戏采取分组竞赛方式，每组翻译一首古诗，由教师和其他组点评，看谁的翻译更好。为了在竞赛中取得领先，学生们绞尽脑汁，调动自己所学英语知识，试图将古诗词内容以英语思维表达出来，跨文化交流的能力在游戏中不知不觉得到了提高。
还有中国传统游戏，击鼓传花、猜灯谜、投壶等，由于时代变迁，现代人已经很少玩了。以投壶为例，小学生大多没听说过，具有一定的新奇感，很容易调动学生兴趣。教师准备好投壶的道具，学生轮流投掷，一轮投掷后，投中的学生获得出题机会：“What's for breakfast？”投不中的学生抢答：“Egg and bread。”游戏结束后，教师为学生讲述投壶的来历，以及投壶与古代礼仪 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的关系，让学生通过千百年前古人的游戏，感受其中所蕴含的中华文化。
5.问候礼仪中渗透传统文化
在英语课堂之外，教师同样可以寻求渗透传统文化的机会，比如日常的问候礼仪。为了培养学生的语言习惯，小学英语教师都会要求学生，在问候打招呼的时候尽量用英语。一句看似不起眼的问候语，其中却蕴含着传统文化和英语文化的明显差异，教师要充分利用这一差异，在问候礼仪中渗透传统文化教育。英语中的“Hi”或者“Hello”相当于汉语的“你好”，看起来打招呼的方式都一样;可是当问候的内容增加，两种文化就会出现分歧。中国人喜欢问别人要去往何处，或者要做何事，这是一种引起话题和表现关注的方式，避免寒暄陷入尴尬;而欧美国家的人更重视个人隐私和自由，不喜欢被人询问此类问题，而是多以天气作为开场白，一张口就是“Lovely day，isn't it”，实际天气情况并不重要，只是以此作为话题。年龄是东西方都比较敏感的话题，在询问的时候也要格外注意文化差异。中国人询问幼儿才会问“你今年几岁”，询问成年人则说“您是哪年生人”，而在询问老人的时候要尊敬，用“您高寿”这样的语气较为合适;至于西方人，特别是女士，普遍视年龄为秘密，选择避而不答。通过比较学习，学生不仅了解了东西方文化在问候方面的不同侧重点，在使用问候语的时候更加准确，为文明礼貌习惯的养成奠定基础，而且对中国文化中尊老爱幼、关心他人的传统有了深刻体会。
6.节日教育中渗透传统文化
无论中国还是欧美国家都有传统节日，节日的由来，以及由节日衍生出的文化习俗，传说故事，文学作品等，形成了一个个独特的节日文化体系。作为英语教师，一定不能放过节日这个重要机会，充分利用节日教育来渗透传统文化。节日教育最好在节日当天或前后开展，借助周围环境中洋溢的节日气氛，对传统文化的渗透形成自然烘托，教学效果更佳。以重阳节为例，教师可以安排一节重阳节专题课，和学生一起插茱萸、吃重阳糕、赏菊，观看重阳节风俗的纪录片，用英语朗诵古人的诗句“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。重阳节文化深深地感染着每一个学生，无须教师过多讲解，学生的传统文化意识就能得到很好的激发。
总而言之，教师需要在长时间的教学积累中实现文化意识的积淀。小学英语教师传授的不仅是一门语言，更肩负着培养学生跨文化交流能力的重任。这就需要教师积极探索传统文化渗透的途径，帮助学生了解东西方文化差异，促进语言思维的中西合璧，努力培养既能熟练运用英语交流，又热爱中华传统文化的高素质人才。
Reference：
[1] 庞静《小学英语教学中中华优秀传统文化的弘扬》，《教书育人（校长参考）》2017年第3期。
[2] 杨标《新〈课标〉视角下高中英语阅读教学中渗透中国传统文化的实践探索——以外研社Book 6 Module 4 An interview with Liu Fang为例》，《课堂内外（高中教研）》2021年第7期。
[3] 赵芳《小学英语节日类课程的开发与实践》，《江苏教育（小学教学版）》2016年第2期。
[4] 张芳杰《浅谈小学英语教学中运用游戏教学法的有效策略》，《2019年“教育教学创新研究”高峰论坛 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 集》2019年。
-全文完-
浙公网安备 33021202002483