谈语文教学中对学生的思维训练 谈语文教学中对学生的思维训练 徐爱霞思维，是客观事物在人脑中的概况和间接的反映，它是借助语言实现人的理性认识过程。从心理学上看，思维既是理解知识的必要心理因素，又是巩固知识的重要心理条件，而且思维又和语言紧密相连，所以，在语文教学中有计划、有步骤地进行思维训练，对学生语文能力的提高十分必要。如何有计划、有步骤地对学生进行思维训练呢？一、备课中搞好思维训练设计教师备课的充分与否关系到课堂教学能否达到预定的目的要求、收到应有的教学效果。因此，教师备课除吃透教材内容外...
徐爱霞
思维，是客观事物在人脑中的概况和间接的反映，它是借助语言实现人的理性认识过程。从心理学上看，思维既是理解知识的必要心理因素，又是巩固知识的重要心理条件，而且思维又和语言紧密相连，所以，在语文教学中有计划、有步骤地进行思维训练，对学生语文能力的提高十分必要。如何有计划、有步骤地对学生进行思维训练呢？
一、备课中搞好思维训练 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
教师备课的充分与否关系到课堂教学能否达到预定的目的要求、收到应有的教学效果。因此，教师备课除吃透教材 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 外，还要搞好练习设计，而思维训练是课堂教学的训练中心，所以教师备课时必须搞好思维训练的设计，具体设计如下：
1.明确思维训练的内容
明确思维训练内容是达到思维训练目的的前提，教师备课必须根据教材特点确定出思维训练的具体内容，才能使思维训练有的放矢，收到预期效果。一般情况下记叙文、散文、诗歌等的教学适于培养学生的直觉思维和发散思维；议论文、说明文等的教学适于培养学生的逻辑思维。教师可根据教学内容和文章体裁来确定思维训练的 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 目，以达到本课教学的目的。
2.搞好问题设计
搞好问题设计，是培养学生思维能力的一个关键。因为涉及问题设计的深浅与展开，所以备课教师应考虑所设问题的科学性与逻辑性。
以教授巴金的《灯》（原版高中语文第一册）一课为例说明：这一课的教学重点是对“灯”的象征意义的理解，可设计几种提问方式：
（1）直接问“灯”的象征意义是什么？
（2） 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 “灯”的作用后再提问“灯”象征了什么？
（3）讲明“灯”的作用后，思考作者由眼前的“灯”联想到自己也有过的经验，以现在想到过去，从在黑暗的风雪中行路想到了在黑夜里徘徊的心因“灯光”而找到归路，这已赋予了“灯”的象征意义，作者为什么还要写灯塔以及哈里希岛上的长夜孤灯，希洛点燃的火炬和友人在灯中获救的往事呢？
在以上三种问题的设计中，很显然第三种最能调动学生的思维。对第一种提问，学生根据自己的生活经验和文章时代背景的了解能正确答出“灯光”象征了光明，但这时学生的思维还只是停留在对事物表象的认识上；而第二种提问，学生通过分析“灯”在不同时期、不同背景下所起的相同作用，对“灯”的象征意义的理解就深入了一层，这时学生的思维有所扩展；第三种问题设计，使学生的思维更广阔、更深刻，这需要学生进行分析—比较—综合这一思维过程，才能得出结论。因此，只有将问题设计得合理、巧妙，才能真正使学生的思维能力得到锻炼和提高。
二、课堂教学以思维训练为中心
课堂教学是提高学生能力的重要途径。学生的学习和认识活动都要依靠思维来完成，学生各种能力的形成都离不开思维。因此，语文课堂教学应抓住思维训练这个中心来培养学生良好的思维品质，提高学生的能力。
1.善于設疑调动学生思维
任何思维过程都是从问题开始的，在课堂教学中，启发学生思维，必须先创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，学生是在“疑”与“奇”的支配下开动思维器官——大脑进行思维活动的。只要疑问存在，大脑思维活动就不会停止。因此，教师只有不断地设疑、激疑，才会使学生的思维活跃起来。需要强调的是：教师的设疑一定要在一种和谐融洽的气氛中进行，学生才会积极思维、乐于思维，否则，就达不到思维训练的目的。
2.鼓励质疑牵引思维
学生的思维活动调动起来后，教师不能只停留在设疑上，应该引导学生质疑，也就是让学生自己发现并提出问题，这样可以使学生的思维由被动转为主动。很多学生不会质疑或不善质疑，教师可根据教学内容和学生状况不同程度地制造疑点，然后再启发学生大胆提出疑问，并对主动质疑的学生予以肯定。这样，学生就会逐渐养成质疑的习惯，思维活动也被互相牵引，这时思维的内容既广且深，增强了学生思维的灵活性和敏捷性。
3.科学解疑辩证思维
解疑，是探求解决问题的途径和方法。教师可指导学生找出解决问题的多种渠道，然而学生由于受心理定式的消极因素影响（心理定式指使人以比较固定的方式去进行认知或做出行为反应），思维往往只限于“求同”而忽略了“求异”。例如，给 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 作文教学，如果从“求同”角度来写，很难写出精美的作品，只有“标新立异”才会使人觉得耳目一新，才能打动读者的心弦。所以，解疑时，教师既要引导学生运用心理定式的积极作用进行举一反三，又要帮助学生克服心理定式的消极影响，同中求异。只有这样，才能培养学生独立思考、辩证地评价认识客观事物的能力，提高辩证思维水平。
总之，思维训练应贯穿在整个教学活动的始终。就语文课来看，讲读课、自读课、写作课等都离不开对学生的思维训练，更好的方式方法还有待于我们语文教师的不断揣摩和研究。
编辑 鲁翠红
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