核心素养视域下小学语文第三学段阅读教学策略的研究 Summary：阅读教学是语文教学中的重要内容，通过阅读教学可以体现出学科核心素养，具有较强的育人价值，贯彻了教
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育人的教育理念。传统小学语文阅读教学中，很多教师忽视了对学生核心素养的培育，只是为了教学任务而开展教学工作，难以发挥出语文阅读教学的价值，也不符合核心素养视域下对于语文教学的要求。核心素养视域下，教师应采取合适的教学策略促进学生语文阅读能力全面发展，关注学生核心素养的提高以及精神上的成长。Keys：核心素养；小学语文；第三学段；阅读教学培养学生核心素养已经成为教育工作的重点，小学语文也成为了培养学生核心素养的重要平台。传统小学语文阅读教学过程中，教师更加重视对基础知识讲解，缺少对学生核心素养培育的重视，不利于小学生全面发展。核心素养视域下，小学语文阅读教学应转变传统的教学策略，针对于每个学生的个性化需求开展教学，从而使学生的核心素养获得提升。一、小学语文核心素养语文核心素养主要包括语文知识、思维品质、审美情趣以及个性品质等几个方面。小学语文阅读教学中，语文教师应提高对于语文核心素养的重视程度，并使学生可以适应新的教学形式，从而调高语文阅读教学效果。阅读教学过程中，教师应注重学生对于阅读教学目标内化情况，教学目标主要分为知识目标、能力目标以及情感目标，确定学生通过阅读学习，审美情趣是否得到了提升，学生个性是否得到了发展，并适当调整阅读教学内容以及教学策略，提高学生的核心素养[1]。二、核心素养视域下小学语文第三学段阅读教学策略（一）批注阅读实现能力教学目标核心素养视域下语文阅读教学为了能够促进学生完成知识、能力以及情感目标，教学过程中教师必须加强对学生的引导，帮助学生掌握正确的学习方向。教师要能够指导学生体会语文文章中的情感，为学生积累阅读经验，并进行批注阅读，提高学生的阅读能力，实现能力教学目标[2]。例如：教学统编版小学语文五年级
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《落花生》时，教师可以通过问题调动学生语文阅读的积极性，“同学们，你们吃过花生吗？为什么课文题目叫落花生呢？”，学生可以查找资料了解落花生的由来，对于所学习的文章产生基础的了解。在完成教学导入后，我让学生对本篇课文进行批注阅读，阅读过程中要求学生将自己觉得不懂或者是有意思字词进行批注，并在阅读后用自己的语言概括文章讲了什么样的故事。学生阅读完毕后，先对自己的批注进行交流，我再针对学生不懂的问题深入讲解，使学生容易理解文章内容，并可以引导学生将不懂的字词以及觉得有趣的字词进行摘抄标注含义，加强学生的字词积累，为之后的语文阅读提供便利。（二）迁移训练促进学生思维发展思维发展与提升是语文核心素养培育中的主要内容，教师应能够通过阅读教学，促进学生思维能力获得发展以及提升。小学语文阅读教学过程中，教师需要鼓励学生提出问题，并在阅读过程中寻找答案，完成迁移训练，从而促进学生思维获得发展。同时，教师需要带领学生深入挖掘文章内容，掌握文章结构、语言
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，让学生可以表达阅读观点，实现学生核心素养的提升[3]。例如：教学统编版小学语文五年级
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人物描写一组《刷子李》时，当学生提出疑问：“刷子李是个什么样的人？”，我就让学生带着问题对本篇课文进行阅读，阅读过程中仔细分析文中描写刷子李的语句，当学生小结出刷子李技艺高超时，我又继续追问：文中除了写刷子李还写了谁？学生很快就能发现徒弟曹小三的描写也是衬托出师傅刷子李的艺高胆大。这样，学生就能够全面掌握人物的特点，并对该人物特点进行总结，最终得出问题的结论。在之后的《田忌赛马》和文言文《杨氏之子》的阅读教学中，也使用该种方式让学生进行阅读，并对文中人物特点进行总结，完成阅读迁移训练，使学生掌握阅读方法，并调动思维活跃性，促进学生思维能力的提升。（三）拓展阅读丰富学生阅读情感小学语文阅读教学过程中，教师应作为拓展阅读工作，丰富语文阅读教学内容，并能够激发学生的阅读情感，加强学生对文章中心思想和情感的体会。例如：教学统编版小学语文六年级上册《少年闰土》时，教师就可以进行拓展阅读。教学时，我先为学生介绍课文的写作背景等，让学生对于文章有基础的了解，《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》，鲁迅在文章塑造了“机敏、勇敢、见多识广”的少年闰土形象，主要写作背景在衰败的半封建半殖民地的中国农村，体现出了农民长期生活在封建政权的压迫剥削、愚弄、毒害的环境房中。学生对写作背景进行基础的了解，能够促进学生更好的理解文章情感，从而达到情感共鸣的目的。当学生感兴趣于闰土这个人物形象时，再适时推荐学生阅读《故乡》，并提出问题：“长大后的闰土又会是什么样？作者和闰土的关系依然那么好吗？”，果然，学生在课后就开始阅读《故乡》，还会利用课余时间与我交流。这在无形中就达到了阅读拓展的目的，增加学生的阅读量，丰富了学生的阅读情感。（四）渗透文化加强核心素养培育小学语文阅读教学过程中，应加强中华传统文化的渗透，提高小学生的语文核心素养。传统小学语文阅读教学过程中，语文教师对于语文中蕴含的文化内涵关注度不够，导致学生缺少文化自信心，难以发挥出语文阅读教育的价值。语文教师应引导学生阅读经典名著，使学生通过阅读树立文化自信心，激发学生对于民族文化的热爱，提高学生的核心素养。例如：教师可以每周选择一节阅读课作为名著导读课程，名著导读课的主要作用是激发学生对于经典名著的兴趣，调动学生了解中华传统文化的积极性。教师可以选择《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》等经典文学作品作为导读教学内容，语文教师在导读教学过程中，要将激发学生阅读兴趣作为教学目标，教师可以为学生创设问题情境，让学生能够贴进与名著之间距离，从而能够每天自主进行名著阅读，达到强化学生核心素养的目的。结束语综上所述，核心素养视域下小学语文第三段阅读教学，应能够加强阅读教学中对于学生语文核心素养培育的重视，并转变传统的阅读教学策略，调动学生对于语文阅读的兴趣，使学生的语文核心素养获得提升。Reference[1]高明洁.小学语文第三学段阅读教学策略[J].大连教育学院学报,2022,38(01):30-31.[2]张芳芳.语文核心素养视角下写人类文章的教学思考——以第三学段教材为例[J].新课程(小学),2019(09):72-73.[3]顾晓艳.重语用,彰显语文教学的本体目标——小学语文第三学段阅读教学例谈[J].小学教学研究,2015(07):17-19. -全文完-
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