课程改革的着力点

提升课程意识和能力

严必友

Summary：提升广大教师的课程意识和课程能力，是学校顺应教育改革的着力点。具体来说，要观照四个层面：第一，正确理解课程的意义;第二，准确把握课程与教学的关系;第三，构建开放、系统、结构化的课程体系;第四，提升教师的课程整合力。

Key：课程改革课程意识课程体系课程整合

一、正确理解课程的意义

通过课程的实施，使学生在知识与技能、情感态度与价值观等方面得到发展，是推进教育教学的有效载体。每一次基础教育改革，都是以课程改革为抓手，并以此促进学校在办学理念、育人目标、教育教学、 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 、队伍建设、评价方式等方面的变革和转型。可以说，谁能准确领会、把握课程改革的精神，并且在学校管理中做出正确的选择和应对，谁就能在课程改革的前行之路上赢得先机。所以，提升校长和广大教师的课程意识和课程能力，是学校顺应教育改革的着力点。

广义上说，课程不等同于学科和课堂，也不仅是指学生所应学习的学科进程与 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 安排，而是指学校为实现培养目标而选择的教育教学内容及其进程的总和，包括学校开设的各门学科和开展的有目的、有计划的教育教学活动，也就是学生在校期间得以获取知识、能力和品德、人格发展等的一切机会。

有学者提出，学校的发展应该有两个空间：一是有形的、看得见的、摸得着的空间，如学校的环境、道路、建筑、色彩等，是为师生提供的优美、恬静、生动、愉悦的环境。二是隐形的空间，也是最为关键的，如学校的课程、传统、文化、管理制度、人际关系等。在中小学，课程就是学校的核心竞争力，开发课程就是开发学校的品牌，开发学校的未来。所以，有远见、有智慧的校长都有强烈的课程意识，注重学校建设的每一个细节，充分挖掘、拓展学校的课程资源，努力建构形式多样、内容丰富的结构化课程体系，为学生的多样化发展提供支持。

江苏省南京市中央路小学把每一个孩子当作一颗珍贵而独特的种子，将其放在学校的核心位置。学校从顶层设计适性、融和的“种子萌·栋梁成”课程，开发“美德体验园”“健体训练园”“启智魔力园”“尚美艺术园”四园课程模块，通过“学科型基础课程”“拓展型活动课程”“潜能型童本课程”三种路径实施。这“四园三径”，相对独立又彼此融合，共存于一个和谐的课程生态场内，让不同水平的学生都能找到自己喜欢的课程，得到个性化发展。此外，学校还开发了“汉字魔方”“语创课程”“门萨乐园”“不一般的课堂”等50个“小课程样式”，为学生提供了丰富的选择，使每一个学生的潜能都得到了激发，更推动了教师和学校的可持续发展。

江蘇省南京市力学小学作为一所享誉全国的名校，在学校课程建设上可谓特色鲜明。学校围绕“支持儿童行动研究”整体架构学校的课程体系，突出体现为儿童的学习提供支持和帮助，促进儿童学习意识、学习习惯、学习能力的培养和提升。学校着眼于每一个学生发展的需要，将众多专家、学者和校内外优秀教师吸纳到学校课程开发和实施的团队中，丰富了课程内容，提升了课程品质，促进了学生的个性化发展。“支持儿童行动研究”也促进了教师的专业化发展，使他们更加深入地研究教材、教学与学生的关系，优化各种教学资源的内在联系，建构起和谐、生动的教学环境。

课程建设的主体力量是教师和学生，要充分发挥他们的智慧和才干，让他们站在课程建设的中央，通过学科团队、学生社团、特色活动、品牌项目，让校内外资源得以整合融通，并且在建设、实施过程中促进学生、教师和学校事业的不断发展。

二、准确把握课程与教学的关系

课程的立意和涵盖范围要高于教学、宽于教学，教学只是课程的一个组成部分。有学者这样形容课程与教学的关系：课程是指学校的办学意图，教学则是指达到教育目的的方法和手段;课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工过程。

准确把握课程与教学的关系，教师首先要认真学习课程，准确把握课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的相关精神，进而明确教材的体系、内容是如何体现课程精神的，教材中知识形成的背后隐藏着哪些前人的探索和认知。尤其需要注意的是，教材在落实课程标准精神的过程中不是一步到位、一蹴而就的，而是采用化整为零和循序渐进的方法，主要体现在两个方面：一是在不同的内容中以不同的形式展现，二是在不同的学习阶段按照不同的要求逐步渗透。因此，教师要用联系的观点、整体的眼光去审视、把握教材，尊重学生的年龄特点和认知规律，控制好难度和节奏，使学生循序渐进，逐步实现对知识意义的理解和对内在规律的掌握。

如数学学科中学生感觉比较难学的函数概念，在小学阶段是以形象直观的“对应”关系呈现的，在初中是以“描述”运动变化过程中两个变量之间的相互联系来呈现的，到了高中阶段才用两个非空数集之间的对应关系给出精确定义。因此，教师在给出函数的定义之后，要针对不同阶段不同的内容指向，逐步渗透、强化、深化学生对函数定义的应用与理解，以完成对概念意义的建构。

三、构建开放、系统、结构化的课程体系

综观国内外许多学校，差别不在于考试分数高低，而在于课程体系的完善程度和实施水平。随着经济社会的发展以及社会对教育的要求，课程内容的多样性、丰富性、差异性和适切性将成为学校课程建设的重点。

学校的课程体系构建要注重开放性。学校教育不是独立于社会的孤立存在，而是与社会的发展紧密联系的。学校一方面要积极扩展校外资源，开拓课程基地，让广大师生走出校园，走入社会，了解社会;另一方面，也要对外开放学校资源，发挥学校对社会的辐射和影响功能。

江苏省南京市洪武北路小学充分挖掘、弘扬学校的历史文化传统，依靠省、市、区红十字会和社会各界的丰富资源，逐步建构起“红十字少年”课程，将“人道、博爱、奉献”的种子播在学生的心田，并通过各种活动跟进，取得了丰硕的教育成果。学校还将场地、课程资源对外开放，接受许多兄弟学校和社会团体的参观、考察和学习，扩大了课程的社会效益和对外影响力。在此过程中，学校的课程资源也得到了丰富和发展。

学校的课程体系构建要注重系统性。尽管不同年级、不同学科有着不同的内容和要求，但是站在课程的高度，它们之间都有共同的价值取向，能够形成一个高度协同的有机体。所以，在课程规划时应做好整体设计，对课程的目标、结构、内容等进行综合考虑，形成整体效益。

江苏省南京市凤游寺小学的“蝶舞凤凰台”课程，体现了“尊重每一个学生，以学生的发展为本”的教育理念。围绕这一点，学校编制了六个年级的系列校本教材，并将其渗透于各种社团活动中。走进学校的课堂，在不同的学科中，教师都能在自己的教学中凸显这一核心，并从学生的实际和需要出发，让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在此过程中，教师的个性魅力得以彰显，专业素养得以提升。

学校的课程体系构建要真正体现“以人为本”的思想，有一定的结构性。一方面，要努力提升教师的课程意识和课程能力，鼓励他们积极挖掘、整合有效资源，如教师教学特色的提炼、对自身教学的反思、听课过程中的随感、学生学习活动中的亮点或错误、读书过程中的联想、对一个问题思考的顿悟……并将这些资源合理融入學校的教育教学中，成为有价值的课程资源。另一方面，要时时关注学生的学习困难和需求。学校要为不同类型、不同层次、不同需求的学生提供多样化的课程内容，让他们有选择的空间和权利。令人欣慰的是，许多学校已经形成了一套自己的完整的课程体系，且呈现出鲜明的结构性和多样性，能适应每一个学生自身的实际水平和发展需要。

江苏省南京市光华东街小学的“梦想定格社—科技与艺术融合的适性课程”，着眼于每一个学生的兴趣特长和发展需要，开设了梦想定格社、创意出版社、树娃娃甜乐坊、树娃娃观花社、童梦工坊等主题社团，让每一个学生自主选择自己感兴趣且适合自己的社团，发现了能够实现自己梦想的机会和舞台。

总之，学校的课程建设与发展是一项系统工程，需要校长、教师、专家、学生、家长和社区各方面力量的广泛参与。学校要积极构建课程建设共同体，共同参与课程的开发、实施与管理，不断提升课程建设的专业化水平。

四、提升教师的课程规划力和整合力

提升教师的课程规划力，就是要求教师在领会课程标准精神的基础上，认真 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 校情和学情，积极开发学校课程，做好整体设计，并在尊重学生客观实际和认知规律的基础上，明确每一个阶段的目标和任务，分步实施，化整为零，逐步完成。

提升教师的课程整合力，就是要求教师善于把各种有效资源整合到课程中去，为课程服务，为教学服务。同时，也要根据课程的特点，适当地“跨界”，把两门不同学科甚至多门学科的知识、方法整合到一起。现在流行的“主题式学习”就是通过一个主题，引导学生运用不同学科的知识、方法和思想去观察、分析、解决问题，从而培养学生的综合运用能力。

在江苏省南京市紫竹苑小学，全体教师深入挖掘“紫竹苑”中“竹”的生长特性和品质，将“立根”“拔节”的课程理念渗透语文、数学、道德与法治、科学、音乐、美术等各个学科。经过长期的实践和积累，学校系统规划、整体建构出了着眼于学生成长的“立根”和“拔节”课程体系。在每门学科中，既有以培养学生兴趣习惯、强化基础知识和基本方法为目标的“立根”课程，也有以培养学生思维探究和创新能力为指向的“拔节”课程。以该校“解决问题”的课程教学为例，其中既有数学学科中基于学生年龄特点和学习经验的基本策略，又有科学甚至物理学科中启发学生观察、探究、思考、说理的拓展性内容，还有走出校外的考察、猜想、验证等综合性实践，使得学生既能领会、掌握一些解决问题的基本方法，又能获得超越学科的感受和体悟。这样的课程与规划，打破了学科间的壁垒，打通了校内外的资源，为学生的成长创造出更多的机会和可能。

随着课程改革的深入，在坚守课程本质的前提下，教师务必站在一定的高度，持续提升课程整合力，有实力打破学科界限，敏锐地发现课程之间的交叉地带，不断生发课程建设的新思想、新方法，拓展新资源，生长新能力。

面对不断变化的教育改革，培养、提升教师的课程意识和课程能力是促进教师专业发展的必由之路，是培育学校竞争力、发展力的重要举措，也是顺应改革、谋求学校不断发展的必然选择。

-全文完-