语文言意共生教学的原点诉求 语文言意共生教学的原点诉求 刘文艳语文教学的关键是找到言意共生的对接点，教师要从言意共生的科学视角展开教学研究，探寻言意共生的文学世界，展开多种形式的言意共生学习与训练，以提高语文教学品质，实现从自发到自觉的学习突变。语言是人类交际的基本手段和途径，我们语文教学要有本质属性回归要求，从言语的本性探寻教学之路，让言意共生成为语文教学的原点诉求，促使学生语文学习的根性觉醒。一、构建语文言意共生的科学世界语文教学离不开言意探索，教师要为学生创设适宜的学习情境，适时启动...
刘文艳
语文教学的关键是找到言意共生的对接点，教师要从言意共生的科学视角展开教学研究，探寻言意共生的文学世界，展开多种形式的言意共生学习与训练，以提高语文教学品质，实现从自发到自觉的学习突变。语言是人类交际的基本手段和途径，我们语文教学要有本质属性回归要求，从言语的本性探寻教学之路，让言意共生成为语文教学的原点诉求，促使学生语文学习的根性觉醒。
一、构建语文言意共生的科学世界
语文教学离不开言意探索，教师要为学生创设适宜的学习情境，适时启动言意表达鉴赏程序，让学生在不断地感知体验中形成客观认知。
1.破译言意语文本质
言意由“言”和“意”两个部分组成，而且是不可分割的整体，语文教学围绕言意展开教学布设，教师要深入文本之中，对文本基本言意内容进行深度发掘，以破译言意语文本质，给学生提供更多地学习感知契机。教师对文本的解读，需要充分考虑学生的阅读基础和阅读个性，给学生传递更多阅读信号，让学生在对文本言意内容进行感知的过程中，自然建立阅读的个性认知。
如教学部编教材第十一册《草原》，教师先利用多媒体展示一组图片信息，让学生仔细观察，并结合文本阅读，对草原的情景进行感知。为激活学生的学习热情，教师让去过草原旅游的学生讲述自己的见闻，学生发言踊跃。有学生講述草原的牧民生活状况，也有学生介绍草原的自然风景，还有学生讲述牧民为游客敬献哈达的经历。教师引导学生阅读课文，学生阅读思维快速启动，课堂言意学习呈现高效率。
2.启动言意表达鉴赏
文本语言鉴赏是最为重要的语文学习内容，教师在引导学生展开语言鉴赏操作时，需要给出必要的引导，让学生自然找到鉴赏的切入点，根据自身阅读理解能力，对文本言意内容进行个性展示，这无疑是阅读学习内化的过程。
在教学《草虫的村落》时，教师为学生布设了语言鉴赏任务：找出文本中的精彩描写内容，说说这些语言有什么特点。学生快速展开阅读，顺利找到一些精彩的描写片段。有学生找到这样一句：“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。”展开鉴赏：这句话将甲虫比作音乐家，而且将其演奏的曲子说成是“灵泉”，真是非常地形象生动，给人留下深刻印象，草虫村落的美也展现出来了。教师对学生语言鉴赏情况进行归结性评价，并对鉴赏方法有针对性地传授，帮助学生顺利建立阅读鉴赏学法体系。
二、探寻语文言意共生的文学视野
言意共生带有鲜明的文学鉴赏色彩，教师要注意引导学生展开个性文本解读，与作者进行灵魂对话，进而形成丰富的阅读共鸣。
1.诗意解读文本内涵
对文本重点内容进行文学鉴赏，这是学生比较熟悉的学习操作，在具体操作中，教师需要有创新引导意识，给学生更多延伸阅读的提醒，让学生能够用发展的眼界去看待文本，对文本内涵展开外延性发掘，用诗意的视角对待文本内容，自然能够将学生带入特定情境之中，让学生获得丰满的学习认知。
鲁迅笔下的《少年闰土》，将闰土的形象刻画得灵动无比，给读者留下深刻印象。教师在引导学生进行文本解读时，让学生用手中的笔将闰土的形象描绘出来。学生听说要用绘画的形式展示闰土的形象，顿时有了参与热情。开始研究描写闰土形象的语言，教师引导学生观看课文插图，然后利用多媒体投放一些电子课件中的图片信息，给学生提供更多参考。学生自觉展开阅读研究和绘画实践，课堂学习气氛呈现和谐性。经过一番研究和实践，学生的绘画作品不断涌现，教师通过筛选，将学生的优秀作品进行集中展示，并让作者具体讲述自己的操作过程。一个绘画实践活动，成功点燃学生的解读热情，利用绘画形式解读文本，其诗意性特征逐渐呈现出来。
2.灵魂对话文本言意
让学生与文本、与作者展开灵魂对话，这是语文教学的重要追索目标。教师应该发挥桥梁和纽带的作用，找到文本生本思维对接点，让学生自然进入阅读环境之中，通过对作者情感、文本内涵展开深度发掘，提炼言意深刻含义，并在不断对话、不同内化过程中完成阅读学习。集体讨论、课堂辩论、课本剧创编、角色诵读、读写训练等，都属于生本、文本对话打开形式，教师要做出匹配性 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，让学生顺利进入操作环节，形成崭新的教学切入点。
学生阅读思维还比较单薄，对文本的深度解析还存在一些短板，教师在具体引导时，需要充分考虑学生的阅读积累基础，还要对文本内涵展开深度发掘，找到文本、生本思维对接点。如《有的人》，这是臧克家的哲理诗，学生对诗歌的深刻寓意理解还不是很到位，教师先进行示范诵读，并给学生以直观解读，让学生在诵读中体验作者情感的抒发。教师利用多媒体播放配乐诵读音频材料，让学生跟读、仿读，课堂内诵读气氛逐渐建立起来。
三、衍射语文言意共生的思想历练
语文教学需要理论联系实践，并在具体实践训练之中完成言意内涵探索。教师为学生创设言意训练环境，拓宽训练维度，自然能够获得丰富的教学成果。
1.创设言意训练场域
文本阅读离不开有效的训练，教师在言语共生训练设计和组织时，给学生提供更多启迪和指导，势必能够全面提升学生言语理解品质，自然成长学科核心能力。教师要针对学习内容和学生学力实际需要作出科学规划和调整，为学生提供更多言意训练机会，成功调动多种课堂积极因素。
如教学《狼牙山五壮士》，学生对抗战方面的内容有浓厚的阅读兴趣，教师抓住学生学习心理，为学生布设了读写训练任务：五壮士跳崖之后，有两位战士被山腰的树木挡住了，他们幸运地活下来，后来多次参加战斗，根据这个线索进行创编续写，给这篇课文留下一个下文。学生根据教师提示展开思考，课堂内研究气氛渐浓。学生顺利进入操作环节，一个续写任务，给学生言意训练提供良机。
2.拓宽言意生活实践
言意共生具有极为广泛的实践空间，教师在训练布设时，需要有拓展意识，引导学生展开深度思考，延伸阅读视野，结合生活认知基础展开训练操作。课外阅读、信息搜集、征文比赛、主题演讲、社会宣传、生活调查等，学生在多重生活实践活动中解读言意、运用言意，能够自觉形成学科核心素养。
如《青山不老》，教师与学生一起展开梳理性阅读，并对文中描绘的老人形象展开集中讨论，学生都能够感受到老人与青山共存的精神，对老人的高尚品德给予更高的评价。为进一步提升学生言意认知，教师让学生为老人写几句话，或者是写一首小诗，表达内心的敬仰之情。课堂展示阶段，教师让学生自由展示，学生都能够积极发言，表达自己的个性情感。
言意共生是一种基础性学习和实践，符合语文学科能力培养基本要求，对全面提升学生语文综合能力有重要促进作用。教师在言意共生 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 、教学执行、教学训练、教学评价等环节展开创新研究，势必能够获得丰富教学启迪，给学生更多的学习帮助和支持，让学生在本质学习感知体验中形成言意学法积累。
作者单位：江苏省徐州市大黄山实验小学（221131）
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