课堂评价怎一个好字了得 课堂评价，怎一个“好”字了得 尤升旗观摩了几节课程改革示范课，虽然给人耳目一新的感觉，但总觉得有些欠缺，尤其是课堂评价功能被淡化了，即使有几处轻描淡写的评价，仅是笼统地以一个“好”字来表述，这实在是一个不容忽视的缺陷，其对课程改革的误导不可低估。在新旧两种教育理念的碰撞中，似乎全盘否定与激进更能显示其改革的彻底性。再加上对理论理解的偏差，不少教师出现实际操作的失误。为了保护学生思考的积极性，有的学者提出滞后评价的观点，于是出现教师在课堂上少评价甚至不评价的现象。...
尤升旗
观摩了几节课程改革示范课，虽然给人耳目一新的感觉，但总觉得有些欠缺，尤其是课堂评价功能被淡化了，即使有几处轻描淡写的评价，仅是笼统地以一个“好”字来 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述，这实在是一个不容忽视的缺陷，其对课程改革的误导不可低估。
在新旧两种教育理念的碰撞中，似乎全盘否定与激进更能显示其改革的彻底性。再加上对理论理解的偏差，不少教师出现实际操作的失误。为了保护学生思考的积极性，有的学者提出滞后评价的观点，于是出现教师在课堂上少评价甚至不评价的现象。为培养学生创造性思维，有的学者提出评价以鼓励为主，于是课堂上出现“好”声一片。这些现象大大削弱了教學效果，原定的教学目的大打折扣，极易使学生形成模糊的知识概念，客观上造成了知识误区和科学陷阱。
课堂评价，是课堂教学的有机组成部分，是探究性学习的重要环节。学习方法的改变，教师角色的转变，并不意味着评价功能的削弱，而是从评价目的、评价方式、评价时机等方面提出新的要求。如果对学生得出的错误结论不加匡正，模糊的概念不置可否，学生误解为得到了老师的默认，“其为惑者，终不解也”。其他学生也潜移默化地接受，十足的误人子弟，为害不浅。
有位老师在讲授《最后一课》时，设计了这样一个问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ：“韩麦儿先生这天为什么穿得特别漂亮？”有位女生不假思索地答道：“他是一个爱美的人。”这位老师说了声“好”，示意她坐下后又让其他同学继续发言。最后他概括地说了一句“大家回答得都很好”，算是结束了讨论。显然，这样的结果是难以令人满意的。学生没有得到真切的知识。针对这位学生的回答我们不妨设计这样几种评价：1.暖昧性评价，不置可否：2.倾向性评价，澄清是非，一锤定音，传授知识，告之答案;3.启发式评价，追问：“为什么这天爱美呢？”留有余地，启发思考;4.探宄性评价，让学生们把她和其他人的回答作比较，哪一个更接近答案，并说明理由。不难发现：第一种会给人误导，还以为是正确答案呢。第二种仅给人鱼，而且这种知识过此即忘，没有承续性。第三种启迪思维，拓展思路。第四种是让学生成为学习的主人，获得捕鱼的工具和方法。孰优孰劣，不言自明。
就是那些并不是非此即彼的答案，尽管可以仁者见仁，智者见智，各抒己见，但因学生的个性差异，回答的角度是不同的，教师有针对性的评价不仅会产生画龙点睛的效果，还能激活学生思维拓展的广度和深度，对知识更能系统地把握，让学生得到实实在在的成就感。有位教师在讲授《大自然的语言》一文时，在迁移训练中，让学生谈谈自己最喜欢哪种花，并扼要说明理由。有的学生说喜欢玫瑰的亮丽鲜艳，有的说喜欢桂花的馥郁芬芳，有的喜欢菊花的凌霜傲雪，众说纷纭，不一而足。这位老师一概以“好”、“很好”统而评之。为让学生畅所欲言，不作倾向性的评价是对的。但在作总结发言时应作点评，因学生是从不同的认识层面（表象与本质）、不同的角度（视觉与嗅觉）作出回答的，如果教师能从鉴赏角度对学生的结论恰如其分地再欣赏，或者揭示异同，从发展性角度去评价，其效果是不言而喻的。或者评价方式灵活点，让学生互相评价，也可以让学生通过自己的思考，对自己的结论有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。而不评价，不仅使学生失去了一次获取知识（观察事物应从表面到本质）的机会，而且久而久之，会使学生对讨论和发言失去兴趣。
课程改革要求教师从课堂主讲者成为教学的促进者、参与者、引导者，但角色的转变并不意味作用的下降，更不能错误地认为教师不需要多高水平。恰恰相反，新课程对教师素质、知识结构提出了更高的要求。过去备的是课内课，讲自己知道的知识，读现成的 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ，滔滔不绝。现在要备课外课，回答学生提出的意料不到的问题，没有渊博的知识，岂能立足讲台？如果仅满足学生的结论，其他学生亦仅囿于此类的知识层面，势必造成学生间知识的“近亲繁殖”而难以开拓思维。抓住火候，教师高屋建瓴的点拨是何等重要。那种深邃、睿智、言简意赅的评价常给人留下难以磨灭的印象。统而“好”之也表明教者词汇的单调、思想的苍白及文化底蕴缺乏、科学底气不足。
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