语文主题学习背景下情境式教学的开展 “语文主题学习”背景下情境式教学的开展 江莹莹【Summary】情境式教学在“语文主题学习”中的运用，有助于调动学生的学习兴趣，增强对课文内容的理解。教师应该创设真实的统一的情境，并合理运用多媒体，丰富教学资源，提高学生的阅读与鉴赏、审美与创造能力。【Key】初中语文;主题学习;情境式教学汪曾祺的《昆明的雨》为统编版语文教材八年级上册第四单元的一篇自读课文，本单元承担的教学任务是培养审美情趣，丰富精神世界，引导学生通过对语言的欣赏品味，理解作者对生活的感受和思考...
江莹莹
【Summary】情境式教学在“语文主题学习”中的运用，有助于调动学生的学习兴趣，增强对课文内容的理解。教师应该创设真实的统一的情境，并合理运用多媒体，丰富教学资源，提高学生的阅读与鉴赏、审美与创造能力。
【Key】初中语文;主题学习;情境式教学
汪曾祺的《昆明的雨》为统编版语文教材八年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 第四单元的一篇自读课文，本单元承担的教学任务是培养审美情趣，丰富精神世界，引导学生通过对语言的欣赏品味，理解作者对生活的感受和思考等。这篇 散文 散文的阅读技巧警察的散文五分钟的朗诵散文文学类文本阅读之散文写人叙事类散文阅读 贯穿着一条情感线索：对昆明生活的喜爱与想念，线索将零散的素材聚拢起来，为我们展现了明亮的、丰满的、使人动情的雨，而主题丛书《翠湖心影》同样表达作者对昆明的热爱与怀念，描写了跟翠湖相关的景、物、人。抓住这两篇散文对昆明这座城市的共同情感，创设“选拔昆明旅游大使”的生活情境，作一节组文阅读课。
情境式教学是对学生主体思维发生、发展的理性思考和有效尝试，具有很强的主体意识， 促进了学生的创新思维和语文能力的养成。
一、任务导向，激活探究意识
在学生课前预习阶段发放了学习任务单，即以“选拔昆明旅游大使”比赛通知、报名准备资料的形式，铺垫课堂情境，驱动同学们梳理《昆明的雨》《翠湖心影》中的特色食物、景物，寻找并 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 人物。
目标要求小组合作最终完成昆明 宣传 免费孕前优生健康检查孕期保健知识宣传1冬季预防流感知识宣传手足口病防知识宣传森林防火宣传内容 画报，三个课堂学习任务：“昆明风物记忆”“昆明人物底色”“昆明乡愁书写”，引导学生感受作者对昆明的一腔热爱与怀念。
以任务驱动，激发学生探究文本的热情。任务一，学生推荐昆明特色美景和美食，形成旅游攻略;任务二推选昆明城市代言人物，打造IP品牌;任务三 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 昆明画报宣传语，建立旅游记忆。学生热爱谈论旅游的话题，借助这三个任务，从景及人及情，由阅读到练笔，他们兴致勃勃地穿梭在文本中，饶有趣味地游逛在汪曾祺笔下的昆明，以此梳理两篇散文所描写的景、物、人，也就自然地达成“把握写景抒情散文形散神聚的特点”这一学习目标。情境任务的设计，激发学生的求知欲望，形成强大的学习内驱力。
二、素材运用，联结生活体验
以图片、音频、视频等创设情境，有利于提升课堂的情感氛围和突破认知的范围限制，对帮助学生理解课文具有重要作用。
调用媒体资源，丰富课堂内容。在任务二推选昆明城市代言人物时，引入丁真的宣传视频，以丁真代言四川甘孜的的成功案例，为同学们寻找、推选文本人物作了很好的示例。丁真在年轻一代的目光蹿红，这一素材的运用，接驳了学生的“网上冲浪”和课堂学习生活，课堂气氛很热烈，学生参与度极高。
创作昆明宣传标语的任务三，也给了学生丰富的例子，而且是紧贴着日常生活的例子，极好地联结了学生的课余生活体验。如耳熟能详的北京旅游宣传语“不到长城非好汉”，广西桂林“桂林山水甲天下”，还有甚至出现在肇庆街头巷尾的标语“美丽肇庆，森林之都”，这也是我们肇庆人自己的旅游文化符号，把这般熟知的内容迁移到学生的课堂创作中，打开思维，帮助练笔。
信息资源能迅速地直面地调动学生的感官，但它带来的影响显得比较短效，教师还应引导学生在日常生活中亲身体验，丰盈自己的生命经历，积攒自己的人生素材。
三、问题训练，调动思辨意识
“在这两篇文章中哪处风景或是哪种食物最具有昆明特点的？”“谁是昆明城市代言人？”“汪曾祺从哪些句子表达对第二故乡昆明的乡愁之情？”一个一个问题的抛出，一次一次思维的训练。小组之间会有不一样的声音，小组探讨和分享就迎来了思维火光的闪现、辩论色彩的绽放。
尤其在第二个问题，小组推选昆明城市代言人物时辩论得很精彩。或是卖杨梅的女孩，或是女房东，或是图书馆管理员，或是堂倌，每个人心中都有一位能代表昆明这座温和又明朗的城市的代言人物，各抒己见，拓宽认知。
“昆明旅游大使选拔赛”的情境创设，不是被动地要求学生接受知识，反而通过教师抛出的一连串问题，学生有意识地在阅读中寻找答案，这个答案并非唯一的、确定的、非黑即白的，对于人物形象的认知，对于这位认为身上的昆明城市文化符号的求证，每名同学都在勇敢地表露内心的想法，也愿意用辩证的思维打破自闭自封的审美僵域。
四、反思延伸，促进教学成长
“情境”，先有情后成境，“情”务必真挚深刻，“境“避免淺俗虚无。教师在创设真实的教学情境时必须先投入自己的情感，以情激情，用自己对文本的情感体悟引导学生的情感认识，感染学生，启迪学生，尊重学生的阅读感受，以此作为任务探究的起点，使学生最终能透过文本和作者发生情感共鸣，慢慢形成创造性学习的能力。
区里各校初语老师代表、深圳特邀专家胡立根老师都听了我上这节组文阅读课，大家给我提出了许多宝贵意见。我对这节课进行了课后反思：本课以情境作凭借，以任务为导向，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣。但在创设情境时进行了很多技术性的训练，任务流于表层、过渡生硬，有些忽视了人文性氛围和语文味营造，还要继续深入指导学生理解和感悟文本，继续挖掘汪曾祺如话如诗美昆明的深层意蕴。
以学科知识为载体，以师生的情境创设为中介，以培养学生能力为目标将是今后课堂教学发展的主要方向，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。 情境式教学给原有的教学模式带来了新的启发，教师要创设真实的生活情境，发挥学生在课堂教学中的主体作用，让学生真正地参与情境设计和实施。
【Reference】
[1]陈涵. 初中语文情境式教学模式的构建[J]. 语文天地， 2009（2）：3.BF9E10E1-A8E8-4AA4-96C2-0B323DA83DF0
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