教师接受学生影响时的差别反应及主动调节

教师接受学生影响时的差别反应及主动调节 &nbsh1; 教师接受学生影响时的差别反应及主动调节　　［］G451.6 　　［］A 　　［］1009-718X(2002)05-0005-04 　　一、教师接受学生影响时的差别反应　　仅从一般意义上研究教师在教育过程中是接受学生影响的客体是远远不够的，我们更应该研究的是教师作为接受学生影响的客体，在接受学生影响时可能出现的差别反应。由于教师和学生在...

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教师接受学生影响时的差别反应及主动调节

　　［］G451.6

　　［］A

　　［］1009-718X(2002)05-0005-04

　　一、教师接受学生影响时的差别反应

　　仅从一般意义上研究教师在教育过程中是接受学生影响的客体是远远不够的，我们更应该研究的是教师作为接受学生影响的客体，在接受学生影响时可能出现的差别反应。由于教师和学生在教学过程中互为主客体，教师也是深受学生影响的客体，那么，如同学生在被“教”的时候表现出主观的能动性一样，教师在接受来自学生的影响时也表现出主观的能动性，他们会因个人的观念、个性、态度、经验等对来自学生的影响产生不同的情绪情感反应、语言反应和行为反应。教师的这些差别反应会在有意无意间影响教学过程及其有效性。

　　（一）教师接受到的学生影响

　　图1是一个简单的矩形，矩形内域代表某教师接受到的来自某学生的全部影响，即某教师感受到的某学生的全部行为。也就是说，某学生对教师教学活动的全部反应包括情绪情感反应、语言反应和行为反应等，都包括在了这个矩形里面。我们假定这个矩形是一扇窗户，某教师通过它而且只能通过它看到某学生的全部行为。我们把教师通过图1的矩形窗户看到的学生行为以是否影响教师进行和继续进行教学活动为分界限分为上下两部分。上方代表不影响教师进行和继续进行教学活动的学生行为，我们称之为“教师能够接受的学生行为”；下方代表影响教师进行和继续进行教学活动的学生行为，我们称之为“教师不能接受的学生行为”。我们假定“教师能够接受的学生行为”和“教师不能接受的学生行为”各占一半，所以我们把矩形窗户上下两个部分的分界限定在矩形的中间，如图2所示。

　　（二）不同类型教师的差别反应

　　在看待学生行为时我们有两种不同类型的教师，他们对学生相同的行为经常会有着不同的反应。第一种类型的教师往往持一种平

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