谈谈 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 方式的几个转向

黄冕 李燕

Summary：无锡市广丰中学在“让每一个学生实现富有个性而全面的发展”这一目标的指引下，积极优化评价方式，实现了几个转向：从“横向评价”转向“纵向成长”，从“终点判断”转向“节点诊断”，从“碎片化评价”转向“连续化评价”，从“单点评价”转向“多点评价”。

Key：评价方式纵向成长节点诊断连续化评价多点评价

教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过运用一定的技术和方法，对各种教育活动、教育过程和教育结果做出科学判定的过程。在以“应试”为价值追求的教育生态里，教育评价的趣味性、人本性、发展性和生活性缺失，缺乏科学、统一的，可操作的评价指标体系，考试成了唯一的量化 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ;教师把持着教育评价的“话语权”。探索具有校本意义的教育评价改革，成为新时期学校教育的重要目标。

江苏省无锡市广丰中学是一所新市民子女占比超过70%的学校。受成长环境等因素的影响，学生差异较大。而教育评价最重要的目的，是把差异作为重要的教育资源，使之成为促进学生成长的“培养基”。近年来，在“让每一个学生实现个性而全面的发展”这一目标的指引下，我校积极优化评价方式，为学生的幸福成长助力。

一、从“横向评价”转向“纵向成长”

“横向评价”即同一个评价主体对所有的学生采用同一个评价标准、同一种评价方式。这种“一把尺子量到底”的评价忽视了学生的个性发展和自我增值，抹杀了学生的个性。为此，我校从2011年开始了新一輪教育评价尝试，即从“横向评价”转向“纵向成长”，强化差异性评价，用“多元”的视角关注学生的个性发展和个体差异。

“纵向成长”尊重每一个学生的起点，重视学生的每一点进步。我校为每个学生建立初中阶段起始档案，包含学科表现、爱好特长、自我目标等，再通过每学期的期中、期末等测试纵向跟踪，在学科表现等方面利用大数据的科学手段分析进步率，在个性发展等方面通过对比找寻成长点。“纵向成长”的评价引导教师把目光投向每一个学生，看到每个学生的进步，回应每个学生的成长需要，激励学生在和自己的对比中激发潜能，实现进步。

二、从“终点判断”转向“节点诊断”

“终点判断”往往以考试成败论英雄，其唯一性和终结性缺少对过程的有效指导。其实，学生的成长过程有许多关键的节点，它可能处于学科学习中各单元知识的交界处，也可能是同一知识点学习中从“了解”到“理解”的关键时期;可能是某一次小小成功点燃的重塑自信的火花，也可能是思想上从“小我”到“大家”的那个跨越点……因此，我校积极探索由“终点判断”向“节点诊断”的评价方式转变。

“节点诊断”其实是“即时评价”“个性评价”，也是“发展性评价”，是即时赋予学生成长动力的评价方式。“节点诊断”的实施着眼于“立足过程，促进发展”的课程评价要求，从“终点”转向“节点”，从“判断”转向“诊断”，在成长节点为学生分析得失，通过诊断帮助学生认识自我，引导其建立适切的目标和方向，激发动力。

“节点诊断”有学科方面的，也有非学科方面的。强化学科学习的过程诊断，可由任课教师根据知识点的系统性和难易程度进行阶段性“把脉”，开出“诊断书”，从优势、问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 、目标方向等方面提出建议，引导学生“对症下药”，调整或跟进下一阶段学习。在非学科方面，可实行“导师制”，通过双向选择为学生配备导师。每位任课教师担任不少于5名学生的导师，采取“每周交流、关注成长全时段”的方式，为学生差异发展提供指导。除此以外，还可以通过定期召开任课教师和班主任联席会、学生座谈会和家长会，促进各方对学生诊断的精确性和学生成长性的理性认同，有效推进节点诊断，凸显评价在诊断、激励等方面的积极作用。

三、从“碎片化评价”转向“连续化评价”

传统的“碎片化评价”呈现出“分散式”“零散化”倾向，要想了解一个学生的情况，需要辗转学校的多个部门——学科评价在教务部门，品行荣誉归属德育部门，体质健康、艺术特长等情况的详细数据可能在体艺教师那里……学生的成长是多元、持续的过程，对学生的评价也应关注成长过程的积累。一般来说，“连续性评价”以小学、初中、高中的学段为单位，在实施层面可以通过成长档案的形式，真实、深入地记录学生的发展过程，从而促进评价过程的动态化发展。

我校制作了《奔跑吧，青春！》学生成长手册，既根据学生个人情况制作相应的“基础档案”，又以年份为单位， 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了“我的认知”“我的实践”“我的风采”“我的进步”等板块，提供灵活的展示空间，让学生可以根据自己的个性和特长积累成长记录。2018年起，我校进一步完善学生成长手册，根据二十四节气自然规律和青少年的成长特点，结合初中学段学生的身份属性和“高玉宝中队”“阳光行动”等学校团队特色品牌项目，在初一年级启用了《阳光少年成长季》手册，借助按学期节律、自然节气、人文节庆等节点划分阶段的方式，引领学生自主记录、自我评价，同时重视师生之间、学生同伴之间的鉴赏和动态评价。

“连续化”的成长档案将学校课程、学生生活与青少年身心发展节律有机整合，实现了对学生的多元评价，推进了教育生活的整体育人，同时，也引发学校对评价参与主体的进一步思考。

四、从“单点评价”转向“多点评价”

传统的评价方式以教师的“单点评价”（也称主观评价）为主，即便是家长，也只是在学期结束时拿到一纸“ 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 单”，与“学校、家庭、社区”共育成长的模式不相适应。科学的评价迫切需要改变教师唯一评价者的身份，实施“多点评价”。

“多点评价”是让学生、同伴、家长、社区等共同参与到学生的成长和评价中来，使评价主体和学生的多元发展需要及三位一体的成长体系相适应。学生是学习的主体，自评的过程也是自我反思的过程，发现自己的成功与不足，成为促进学生发展最有效的“内驱力”;同伴评价起到互相敦促、互相监督的作用，激励学生形成良性的合作共进生态;家长评价有助于家长及时了解孩子情况，融洽亲子关系，为学生营造更和谐的成长环境;社区评价顺应了学生核心素养中“社会参与”的发展需要，在增强社会责任感、提升实践能力等方面发挥了重要作用。

当前是资源开放的时代，是“互联网+”的时代，资源开放为学生提供了更广阔的空间。在“互联网+”的时代里，每个人既是资源的使用者又是丰富信息的提供者。彼此之间连接方便、反馈迅速。在无锡市电教馆的大力支持下，我校在纸质成长档案的基础上依托“无锡智慧云平台”，开拓数字化网络评价体系，实现了教师、学生、同伴、家长的“多点评价”。该评价体系实现了学生基础信息、学业成绩、体质健康、综合评价、成长记录的信息化动态展示，打通了了解和参与学生发展轨迹的通道。借助手机App的学生端、教师端和家长端，学生可以根据自己的需要上传信息;班主任和任课教师也可以更全面地了解每个学生，更便捷地参与、推送学生评价;家长可以随时了解自己孩子的情况，知晓学校教学德育动态，掌握孩子学科学业方面的纵向轨迹，参与到孩子的个性发展、综合素质评价中。下一阶段，我校将和社区等资源有效对接和交流，让各个链接点能积极互动，构建起五位一体的评价体系，为学生差异化发展提供更广阔的空间，积累更丰富的内涵。

评价一改天地宽。近年来，我校学生在区、市级以上阅读、舞蹈、合唱、科技发明、地理小知识、绘画等比赛中获奖人数逐年攀升（其中30余人的科技小发明获得国家级发明专利）;校园足球特色蓬勃发展，获得无锡市人民政府嘉奖，有4位队员入选U19国家青年队（由19岁以下青年女子球员组成的一支代表中国的青年女子足球队）。学校中考成绩相比同类学校大幅度提升，学校加入无锡市“新优质学校”培育校，家长、社会满意度测评连续多年名列前茅。

-全文完-