语文学科核心素养的语言基石和实践取向 语文学科核心素养的语言基石和实践取向 张筱南以核心素养为本，推进语文课程深层次改革是新课标的基本理念之一。在“以核心素养为本”的语文教学过程中有两个要素需要教师着重考虑：一是以文学语言建构为基础，指向语文核心素养的教学内容建设;二是科学开展学生实践活动，发展语文核心素养的学习活动设计。重视文学语言建构的目的不仅在于夯实学生语文基礎知识、基本技能，更强调引导学生丰富语言积累，培养良好的语感，在潜移默化中提高学生的语言核心素养。传统语文教学思维强调提炼和聚焦，围绕教...
张筱南
以核心素养为本，推进语文课程深层次改革是新课标的基本理念之一。在“以核心素养为本”的语文教学过程中有两个要素需要教师着重考虑：一是以文学语言建构为基础，指向语文核心素养的教学内容建设;二是科学开展学生实践活动，发展语文核心素养的学习活动设计。
重视文学语言建构的目的不仅在于夯实学生语文基礎知识、基本技能，更强调引导学生丰富语言积累，培养良好的语感，在潜移默化中提高学生的语言核心素养。传统语文教学思维强调提炼和聚焦，围绕 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 文本和语文知识深入教学;新课标强调联系和发散，面对具体的文本和语言现象，培养学生思维联系与发散的广度和深度。王旭东老师在《指向学科核心素养的诗歌语言建构策略》中把语言建构作为语文核心素养发展的基础和关键。他在文中提到，语文核心素养的四个方面不是并列关系，其中“语言建构与运用”是基础，思维、审美、文化三个方面都是以此为前提的。他以中国诗歌语言分析为例，提出提升学生语文核心素养的三种教学策略：以章法分析发展学生思维能力，以情境构建提升学生审美素养，立足意象分析推动学生对文化的理解。这一系列教学策略有效开拓了学生的文化视野，激活了学生的思维，让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶。
新课标要求语文教师关注学习效果，随时为学生学习提供反馈，不断反思日常教学，帮助学生及时调整学习，以求推进学生语文核心素养的真正发展。但在实际教学中，学生的语文核心素养是否获得有效提升，还依赖于教师科学的学习活动设计。
柴琼老师的《君子和而不同——〈答司马谏议书〉群文阅读教学案例》选用典型 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，以群文阅读的形式开展了一系列学生语文实践活动，形式多样，层次分明，展示了一个微观具体的学生语文核心素养的培养过程。在柴老师的语文课上，“我为谁心动”夯实学习基础，课文细读，文字疏通，圈点勾画等学习活动用于达成记忆、理解学习目标;“我来当编导”分角色诵读，引导学生体会创作情境，群文阅读、视频观看提供丰富信息帮助学生拓展分析角度，提升评价水平;“我是思辨者”开展生生研讨，强化逻辑梳理和文化认同;“我是演讲者”又创造性地回归语言文字运用，用语言实践活动打通传统文化与现实生活的壁垒，学生用自己的语言、自己的理解完成了属于他们自己的作品，在文学创作中落实了语文核心素养的提升。这种教学设计引导学生在语文实践活动中全面发展核心素养，也验证了语文核心素养培养的实践取向。
语文课程中包含着极丰富的人类经验和思考，最适合发掘和展现人的知情意与真善美。为未来中国培养具备核心素养的合格公民，是语文教育的责任。因此，在语文教学中，面对传统篇目，经典文本，有意识地以核心素养为本，立足语言建构与运用为学生语文能力筑基，科学设计学生实践提高语文核心素养，是新课程背景下，语文教师“顺时而变”“推陈出新”的时代使命和必然选择。
（作者系华中师范大学文学院副教授）
[组文系湖北省教育科学规划2017年度重大招标课题“学科核心素养在课程实施中的路径与策略研究”（2017ZDZB08）的研究成果]
责任编辑 孙爱蓉
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