谈谈幼儿园管理中提高保育教师的参研积极性的方法 谈谈幼儿园管理中提高保育教师的参研积极性的方法 高俊英幼儿园的保育员，是幼儿园工作人群中重要的组成部分，她们肩负着对幼儿进行全面保育的重任。然而，长期以来人们对保育工作重视不够，认为保育员只要管好幼儿吃、喝、拉、撒就行了，教研是教师的事。从当今幼教改革发展的需要来看，保育员参与教研已越来越显示出它的重要性，它不仅是幼儿园教研工作的一部分，更是维护和增进幼儿健康，提高保教质量的重要保证。下面谈谈如何开展保育教研。一、要充分发挥保育员的主体作用当问及某些幼儿园保育组...
高俊英
幼儿园的保育员，是幼儿园工作人群中重要的组成部分，她们肩负着对幼儿进行全面保育的重任。然而，长期以来人们对保育工作重视不够，认为保育员只要管好幼儿吃、喝、拉、撒就行了，教研是教师的事。从当今幼教改革发展的需要来看，保育员参与教研已越来越显示出它的重要性，它不仅是幼儿园教研工作的一部分，更是维护和增进幼儿健康，提高保教质量的重要保证。下面谈谈如何开展保育教研。
一、要充分发挥保育员的主体作用
当问及某些幼儿园保育组是如何开展教研的，大多数幼儿园的保育员都会说：就是每次大家集中在一起，由分管园长或保健医生讲一些事务性工作。如：怎样做好清洁卫生；怎样帮助幼儿脱衣服，整理床铺等等；保育员也只管埋头听着，很少有激烈的争论。诚然，园长、保健医生组织保育员教研，加强卫生理论知识的学习是必要的，但是如果仅仅将教研任务交给园长，让保健医生来发表“一言堂”，这显然是不够的。保育员才是教研的主体，只有充分发挥保育员的主动性、积极性，依靠保育员、群策群力，保育教研才能真正为保育工作服务。
保育员的主体作用主要表现在：积极参加保育教研活动，做好教研 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ；大胆发表自己的见解，谈出自己的感想，提出与自己日常工作有关的问题进行研究。
例如，在研究“如何让幼儿愉快进餐”这一问题时，首先我们不是园长来说保育员应该怎样做，而是让每个保育员充分发表自己的看法，根据自己的工作 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 说出自己的见解。有的保育员说：进餐应该是一件轻松愉快的事情，但某些教师和保育员可能会接连不断地提醒和批评幼儿（如：“不准讲话”“加油，快点吃”“你怎么满桌都撒些饭”）这样会使幼儿食欲大减，甚至使就餐变得紧张、严肃起来。有的说“适当的提醒则有利于幼儿养成良好的进餐习惯”，还有的说“进餐时可以放一些优美的音乐”……我们不难看出，这样的讨论是行之有效的，它让保育员进一步明白：进餐应给孩子创设安静、愉快的进餐环境，不在进餐时训斥、处置幼儿。要让幼儿吃饱、吃好、吃足营养量，也让我们的保育员从过去只顾搞卫生等事务性工作，转为关注幼儿的发展，真正实现了保教一体化。
二、要加强对幼儿心理保育方面的研究与实践
在幼儿园里，绝大多数的保育员对“保育”这一概念的含义理解不全面。现代的保育观应涵盖身体保育和心理保育两大方面。
在幼儿园实际的保育教研工作中，大多数时间是用来学习、讨论一些对幼儿身体进行保护和照顾的知识，如：做好卫生消毒、保证幼儿安全；增减衣服，以防幼儿感冒；怎样配教提高教学质量等等。这当然是正确的，但仅仅重视这些是不够的。
我们知道，一个人的健康包括身体的健康和心理的健康。同样，保育过程也包括身体保育和心理保育。只有这样的保育中成长的孩子才是健康的孩子。因此：在保育教研中加强对幼儿心理保育方面的研究是非常有必要的。
例如，在一次教研活动中，我们针对“小班幼儿自理能力差，尿湿了裤子该怎么办？”这一问题进行讨论。在平时，有相当一部分保育员发现这种事情会指责小朋友：“你怎么又尿湿了”，“你不会走快点”，“你真笨”……对小班幼儿来讲，本来自理能力就差，尿湿了裤子觉得挺害羞，认为自己犯了错。这时如果责备孩子，甚至说他“笨”，这对幼儿的自尊心是多么大的伤害。通过讨论，大家明白：孩子初入园时，大多感到紧张，如果有意无意地疏远、看不起幼儿尿床的孩子，那么，过度的压力就会酿成孩子的心理疾病。保育员要细心、耐心地教育孩子，保护幼儿自尊心，建立幼儿的自信心，使幼儿身 心得 信息技术培训心得 下载关于七一讲话心得体会关于国企改革心得体会关于使用希沃白板的心得体会国培计划培训心得体会 到全面和谐的发展。因此，为了幼儿的健康成长，重视并加强对幼儿心理保育的研究是非常有必要的。
三、要时时与教师教研进行 交流 第4课唐朝的中外文化交流教案班主任工作中的交流培训班交流发言材料交流低压配电柜检验标准小王子读书交流分享介绍
幼儿园教育研究工作是促进保教质量提高的重要途径，保与教两者必须有机结合，才能有效促进幼儿健康、和谐的发展。
以前，保育员不知教师在忙些什么，教师也只知保育员在忙做清洁卫生，保育员和教师各干各的，相互埋怨、指责，互不理解，配合不默契。为解决这一矛盾，我们让保育员参加教师的教研，让教师了解保育员研究的情况。通过两组间定期的交流活动，加深了保育员与教师之间相互了解，激发了保教人员的积极性、主动性、协调性。保育员意识到自己不再是被动的配角。她们开始主动询问教师下节活动的内容，须配合准备的材料；而值日、整理床铺这些“边边角角”的事也成了教师教育孩子的契机。这种保教人员真诚的交流，有效地促进了幼儿园保教工作的协调，让幼儿园的保教质量真正得到了全面的提高。
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