谷拾文化话语体系的构建 “谷拾文化”话语体系的构建 王凌光谷十小（武汉小学光谷分校）结合校名，深入挖掘“谷”“拾”的字源和内涵，构建起符合教育规律、具有校本特点、独特格调的“谷拾文化”，“话语体系”则是“谷拾文化”的外显表达，包括核心理念、一训三风、空间命名、师生名号、活动主题等。一、“谷拾文化”话语体系的核心表达学校“谷拾之家”职工书屋的墙壁上有一句话：“儿童教育，是一场辛苦的付出，更是一次精神的成长。”“辛苦付出”道出了为人师长用心用情、诲人不倦的性质;“精神成长”则指出教师拥有“...
王凌
光谷十小（武汉小学光谷分校）结合校名，深入挖掘“谷”“拾”的字源和内涵，构建起符合教育规律、具有校本特点、独特格调的“谷拾文化”，“话语体系”则是“谷拾文化”的外显表达，包括核心理念、一训三风、空间命名、师生名号、活动主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 等。
一、“谷拾文化”话语体系的核心表达
学校“谷拾之家”职工 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 屋的墙壁上有一句话：“儿童教育，是一场辛苦的付出，更是一次精神的成长。”“辛苦付出”道出了为人师长用心用情、诲人不倦的性质;“精神成长”则指出教师拥有“终身童年”，具有再次成长的可能。
“谷拾文化”基于这样的认识，结合光谷区域实际，充分发掘“谷”“拾”的字源和内涵：作为名词，“谷”有“两山夹道、粮食总称、俸禄”意;作为形容词，则有“善良”意;作为动词，则有“滋养、活着”意。“拾”是“十”的大写，是人类最古老的符号之一，有充满期望的“满足、完美”意，也有“拾取”“拾级而上”的行动意。据此，学校提炼出 “谷拾文化”话语体系中的“一训三风”：校训——上德若谷、拾级而上;校风——爱满穹谷、拾光添彩;教风——汇聚成谷、拾珍惠人;学风——勤耕种谷、拾穗善成。
“一训三风”用形象的具有画面感的词汇，传递出学校的教育价值和办学愿景——与时偕行、护卫童真，办尊重生命时序的教育。“与时偕行”是谷拾文化的核心表达，有三层含义：一是尊重儿童成长节律;二是重视教师生命成长;三是推进可持续创新发展。“谷拾文化”倡导的“与时偕行、护卫童真”，就是给儿童提供安全和谐的教育环境，倡导健康的学习方式和生活方式，为儿童终生发展奠定基础，为教师职业的获得感而努力。
二、“谷拾文化”话语体系的时序特色
围绕“与时偕行、护卫童真”，学校把“生命时序”作为最重要的教育因素和教育资源，进行了深入研究和开发。
德育时序管理中，学校将小学生的成长分为“谷生、谷长、谷成”三个阶段，各阶段从“文明有礼、学业有成、身心有益、审美有趣、劳动有为、生活有节、安全有责”七个方面制订学生发展综合评价标准。六個年级组统一于“谷拾家族”，分别命名为“拾立家族、拾悦家族、拾正家族、拾雅家族、拾至家族、拾睿家族”，“立、悦、正、雅、至、睿”合并而成“立悦、正雅、至睿”，正与学校“成长自信、文明自觉、心智自由”的育人目标不谋而合。
学校按照“时序”特点将课程设置、作息时间、课堂 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 、作业管理等整合成“学程、学周、学日”，充分尊重儿童心智发展的生命时序，满足其成长需求，设计符合儿童成长的课程，形成全年“时节生活节气年历”，学生跟着节气过日子，如惊蛰种树、清明踏青、谷雨读书、芒种展艺、秋分游艺、立冬消寒等，通过设置“节气与美食”“节气与趣玩”“节气与农耕”“节气与文艺”“节气与科技”五大系列的不同主题，构建起“一年级初步感知——二至五年级分学段开设——六年级主题展示”的三段式活动框架。把中华民族推崇的尊时守位、知常达变、与时俱进、脚踏实地等思想全方位融入学校文化，为儿童认识世界提供有益启迪，也为管理者治理学校、教师做事做人提供有益借鉴。
三、“谷拾文化”话语体系的空间美学
空间命名和上墙标语是话语体系的重要组成部分，学校围绕“谷拾”核心要素打造学校文化空间美学，设计提升校园生活品质的语言标签。
学校的楼层命名和空间命名有“谷拾之心”“谷拾之荟”“谷拾之创”“谷拾之韵”“谷拾之跃”“谷拾之源”“谷拾之家”等，它们分别对应“拾荟、拾创、拾跃、拾韵、拾源”五大课程，并对应“德、智、体、美、劳”五育并举的育人目标。比如，“谷拾之心”是一个地下学习空间，以阅读为主要元素，“心”寓意坚持阅读是儿童成长的中心素养;“谷拾之源”是顶楼的时节空间，是一个开展智慧农耕课程的基地，“源”寓意该课程是探索生命成长的课程，引导学生在顺应节气的农耕文化中学习中国古人智慧。“谷拾之源”空间的小景观都是以《诗经》《离骚》等经典诗词里的典故和名句命名的，如“凌霄云木”“开轩场圃”等。劳作之余，拭汗小憩，同时欣赏名诗佳句，了解传统文化，这就是学校极力打造的充满诗情画意的谷拾校园生活。为了展示空间美学，学校在每层楼道上都张贴了师生的寄语或感言，如“让每一颗种子都能发芽并茁壮成长”“叶在谷拾的阳光下舒展”“叶是我的台阶，花是我的希望”“花开之后，结果还会远吗”等。这样的语句既充满童真，又引领着师生成长，拾级而上，让每一个“谷拾人”不断发现自己、成就自己。
谷拾教育空间凸显了学校文化内涵，发挥了环境育人和隐性课程的价值和魅力。
四、“谷拾文化”话语体系的人际氛围
为做好学校人力资源建设的顶层设计，学校将话语体系融入整合人力资源、运用管理机制中，发挥其思想价值引领作用。
光谷十小是一所年轻的学校，自建校日始，学校网络平台即开始分享教育故事，现在已有1000余篇。从这些故事中可以看出，每一个“谷拾人”已经将自己的经历、个性和特长融合在学校精神和教育理想中。而且，学校努力营造“因爱而学、因人而美”的人际氛围，倡导“至微至显、善作善成，成人达己、成事达人”的干事文化，祈愿学生、家长和教师因为共同的教育愿景和谐相处，美美与共。“因爱而学、因人而美”“成人达己、成事达人”已经成为每一个“谷拾人”耳熟能详的校园语言。
疫情之下，学校更加重视校园话语体系的价值引领作用，校领导以主题讲话和公众号发文的方式传递给全校师生两句话——“越是艰难，越要坚持学习”“越有阴霾，越要追寻光明”。这两句话既是对学生的激励，也是教师对自己的鞭策;学校公众号开辟的“谷拾阳光”专栏，从健康生存、智趣生活、尊重生态、感恩生命四个方面，传递出“越有阴霾，越要追寻光明”的正能量;并在光谷青年之家举办了“战疫·拾光”学生音画作品展，通过学生的抗疫画作和童言童语表达“战疫”必胜的信心。
在“谷拾文化”的引领下，教师越来越愿意表达自我，在话语体系中不断增加自己的“心语”。每学年末，学校都要编辑一本“谷拾生活时节年历”，比如年历中“校园分享”栏的教师感言：
孩子是在自己的生活中学习的，教师要让他们在成长中学会和善、坚定和尊重，就必须保障他们在这样的环境中生活，而我们就是环境的创造人。
——包瑶
课堂上，抓住契机，创造机会让孩子们说话，认真听他们说，很有意思，也很快乐。 ——罗莉
这些发自教师内心的语言表达了“谷拾人”的教育信条和职业追求。
话语体系是理念的核心表达，也是行为的个性展现。构建话语体系，让师生日日浸染，同歌同咏，就立住了“校魂”，如此，一所有话语体系的学校，就有了自己独特的校园文化，“谷拾文化”也因此成为光谷十小鲜明的教育标签。
（作者单位：武汉市光谷第十小学）
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