语言感知：阅读课堂教学的目标内核 语言感知阅读课堂教学的目标内核 王晓燕《语文课程标准》（2011版）指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语言文字运用成了当前语文课堂教学中的核心目标，而要培养学生语言文字运用的能力，不可忽视的是学生对于语言文字的感知能力的提升。语言文字感知能力是学生能够深入理解文字，进而掌握语言表达规律并加以运用的必要保证。在平时的阅读教学中，我们不妨从这样几个方面着手，开展对学生语言感知能力的培养和提升。一、在情境体验中感知语言文本中的语言文字都是作者内...
阅读课堂教学的目标内核
王晓燕
《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》（2011版）指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语言文字运用成了当前语文课堂教学中的核心目标，而要培养学生语言文字运用的能力，不可忽视的是学生对于语言文字的感知能力的提升。语言文字感知能力是学生能够深入理解文字，进而掌握语言 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达规律并加以运用的必要保证。在平时的阅读教学中，我们不妨从这样几个方面着手，开展对学生语言感知能力的培养和提升。
一、在情境体验中感知语言
文本中的语言文字都是作者内心独特体验的外在表现，这种体验本身也是来源于作者的所见所闻，因而文本中的文字与生活中的图景有着不可分割的重要联系。教学中要帮助学生感知语言文字，体会文字背后的情感，就需要善于将文字与生活图景进行有效对应，为学生营造亲切可感的情境氛围，或是通过多媒体手段重新文字描述的图像画面，或是运用合作表演的方式，重新展示人物经历的某些状态体验。
在教学《黄山奇松》《黄果树瀑布》等一类描写具体风景的文本时，教师要帮助学生体会文中语言的内涵和用意，可以用图片、音乐等手段来再现美景，让学生身临其境，进而从作者的视角来感受文中语言的表达规律和特征。如教学《黄山奇松》时，教师借助视频图像将学生头脑中的文字感受和视觉体验进行有效对应，提升了学生的语言感知能力。
师：请同学们仔细观察图中的这棵松树，你发现它是什么松？
生：迎客松。
师：你从哪里发现的？
生：迎客松伸出长长的手臂，好像欢迎远道而来的客人。
师：是的，这是它最大的特点，文中作者又是怎么来描绘这株松树独特姿态的呢？
生：它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。
师：你发现作者在描写迎客松时用到了什么方法？
生：作者把迎客松比作了好客的主人。
师：是呀，这样一写，我们好像看到了一棵充满活力，热情好客的迎客松了。让我们再来看一看这株松树，读读文中的句子，感受这样描写的好处。
情境的创设能够帮助学生弥补认知上的不足，将学生未曾见过的画面进行生动呈现，有助于学生对文字的理解和体验，也能够加深学生对文字内容的记忆和运用。
二、在品味阅读中感知语言
文字的魅力除了能够营造生动可感的现实图景外，还能够激发读者的内在思考和想象，引起读者同样情感体验的共鸣。因此在指导学生进行阅读时，要培养学生对语言文字的感知能力，我们还需要能够沉入文字深处，在对重点语句的品味涵泳中触摸语言的脉搏，感受文字的温度。
1.用心朗读，读出语言美味。朗读是 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生语言学习的最为重要的一种方式，在学生学习语言的初级阶段，只有让学生通过放声地朗读来感受文字中的音律美和节奏美，在不断地朗读中发现语言的魅力，才能让学生从内心深处喜爱语文，喜爱阅读。在苏教版教材中，很多的课文语言优美，节奏鲜明，朗朗上口。教学中教师要引导学生多读多听，以读促悟，如学习《一株紫丁香》，让学生进入文中的角色通过朗读为老师送去一株紫丁香，当学生用朗读的形式在文中走了几个来回，不需要老师的讲解也就能理解课文的意思。再如《九寨沟》一文，让学生在多种形式的朗读中去体会，孩子们都能感受到文字的优美，景色的秀丽。而这种体验不是通过教师的讲解和介绍得来的。
2.细心揣摩，读出语言情味。教材中的文本内容类型众多，有的注重美景的描绘和刻画，有的则重在对情感的渲染和烘托。不同文本的语言价值需要我们区别对待，并在引导学生体验语言时要有的放矢。如教学《青海高原一株柳》时，要感受文中语言描绘的柳树，进而体会作者隐藏于表象后的情感体验时，教师要指导学生着重扣住文中“粗实而坚硬、巍巍然撑起、生命感召”等Key句，并抓住“高原柳与家乡柳的对比”来品味文字，感受语言背后传递的力量和价值。
3.耐心积累，读出语言趣味。语言文字的感受需要不断地积累，只有保证了量的积累，才能有质的蜕变。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这样的道理。在平时的教学中，教师要求学生对于学习过的具有特色的语句进行主动记忆并定期进行交流，让这些优美的语言表达方式成为学生认知中的一种常态。除了进行记忆背诵外，让学生开展大量阅读，也是一种语言感知的积累，当学生与诸多优美的文学作品进行了亲密接触，他们的文字认同感和语言归属感也会逐步增强，语言感知能力也会在潜移默化中获得发展。
三、在表达交流中感知语言
语文学习的最终目标是实现学生的语用能力的发展。语言运用是学习的出发点和归宿，在教学中创设多种交流的平台和情境，让学生运用自己的所知所学进行交流表达，既是对他们学习内容的检查与巩固，同时也是帮助学生进一步强化自己的语言感知，让学生在运用中懂得所学内容的语言价值。
如学习了《第一次抱母亲》课文后，让学生开展一次“感恩母亲”的主题汇报活动，提示学生可以运用学过的词句或诗句来表达自己的所思所想。于是，学生便主动将曾经学过的与母爱有关的词句或诗句进行了运用，给自己的汇报增添了语言魅力。
语言感知的练习和巩固是一个常态化、持久化的过程，我们只有在教学中多思考，多实践，才能真正有效提升学生的语言感知和表达能力。
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