走进学生心灵打开学生心扉 走进学生心灵，打开学生心扉 黄淑金摘 要：德育教育一直是教育工作中的重要内容，特别是对于身心、思想处于发育阶段的初中生而言，采用其正确的德育教育形式和符合其认知的德育教育内容是非常有必要的，不仅能帮助学生树立完整的个人意识，使学生拥有积极向上的人生观念和端正的学习态度，还能为学生的成长发展奠定坚实有力的基础。如何借助德育工作走进学生心灵，打开学生心扉，保证德育教育的艺术性，提高学生的认知与视野，是初中班主任德育工作的重要研究内容。Key：初中;班主任;德育工作初...
黄淑金
摘 要：德育教育一直是教育工作中的重要内容，特别是对于身心、思想处于发育阶段的初中生而言，采用其正确的德育教育形式和符合其认知的德育教育内容是非常有必要的，不仅能帮助学生树立完整的个人意识，使学生拥有积极向上的人生观念和端正的学习态度，还能为学生的成长发展奠定坚实有力的基础。如何借助德育工作走进学生心灵，打开学生心扉，保证德育教育的艺术性，提高学生的认知与视野，是初中班主任德育工作的重要研究内容。
Key：初中;班主任;德育工作
初中阶段是学生建立自我意识的重要阶段，在此阶段学生的所作所为拥有极大的目的性，一方面是由于生理原因致使学生对身边事物产生新的认知，另一方面是由于学生对身边好奇的事物会做出具体的探究行为，这是学生在寻觅突破该阶段人生困境的方式。作为班主任应当从生理、心理学的角度展开德育教育，杜绝将个人认知统加到学生思想行为、给学生贴标签德育教育现象的出现，以和谐的交流帮助学生挣脱成长困境，提高学生的综合素质。
一、科学地开展德育教育
科学地开展德育教育指的是遵循学生成长规律，站在学生的角度看待问题。例如，班级中有一名学生小孙，在初一初二阶段一直是一位性格乖巧、内向的学生，升入初三后，其学习态度不如以前端正，经常在上课的时间看小说、开小差。经了解后发现小孙回到家中不仅要完成自己的作业，还要看护不足半岁的弟弟，这让小孙产生了极大的心理压力，一时间无法疏解。一方面，教师要站在小孙的角度，共情和分析小孙的真实想法。告诉小孙：“老师认为你担负起照顾弟弟的职责，是一件非常了不起的事情，这证明你是一位非常有担当、有责任心的好孩子。如果在照顾弟弟的过程中产生了不愉快的事情，要及时向父母倾诉。从某种程度上来说，父母没有关注到你的情绪是父母的失职，但是你作为一名有表达自我情绪能力的初中生，应当主动与父母进行沟通，促成积极的交流氛围，与父母一同解决问题，而非发泄情绪。”另一方面，教师就“学习的意义到底是什么”与小孙进行了交流，发现小孙对自己的人生并没有明确的规划方向。教师称：“你那么喜欢看小说，一定是因为小说中有让你感兴趣的东西，你可以将爱好向阅读或自己写小说靠拢，但支撑这一切顺利进行的前提是你要有丰富的词汇量以及过人的学识，所以你应当将认真学习作为完成你梦想的重要途径，不要辜负大好年华。”
在班主任的开导下，小孙一改常态，虽然依旧会在照顾弟弟的问题上与父母产生分歧，但都能将解决问题作为导向，使双方达成一致，小孙在学习过程中也更加得有目的性，将提高自己的认知与知识量作为学习导向，积极融入到学习活动之中，小孙的改变和进步获得了师生的一众好评。
二、细致地开展德育教育
细致地开展德育教育指的是教育内容必须具备针对性，特殊问题特殊看待，不可用统一的方式解决不同的德育教育问题。一方面，开展德育教育的目的是为了强化学生的综合素养，包括但不限于培养学生优秀品质。另一方面，提高学生的学習能力，为学生明确学习目标，也是重要的德育教育内容之一。班级中的小王拥有端正的学习态度，但学习成绩一直止步不前。针对非品质方面的德育教育问题，教师应当采取针对性的教育策略。
首先，老师对小王的学习过程进行详细观察后，与小王进行谈心。教师：“老师发现你是一名学习态度特别端正的学生，对于你的学习成绩止步不前，老师也感到非常的担忧和遗憾。经过观察，老师觉得你的学习方法可能有些问题，致使你得不到理想的学习成果。老师想的是将你和成绩优秀的小于安排一起，你多多借鉴他的学习方法，老师也已提前和他打过招呼，他很愿意帮助你，你觉得这样可以吗？”教师以分析的形式与小王进行交流，以尊重小王的意愿为前提，提出帮助小王突破学习困境的办法。这不仅令教师打开了小王的心扉，也获得了小王的信任与爱戴。其次，教师针对小王的学习状况与小王进行沟通，时刻掌握小王真实的心理想法。最后，小王在小于的帮助下，实现了学习能力的优化和提升。德育教育是一种行为而非一种形式，教师要掌握学生的德育问题，有针对性的展开德育教育，帮助学生突破学习困境，获得自信心，为学生的全面发展奠定基础。
三、合理地开展德育教育
合理地开展德育教育指的是把控教育时机，不要为了开展德育教育而开展德育教育。俗语称“蛇要打七寸”德育教育亦是如此，学生学习成长的过程中会面临许多的成长问题，教师想要保证德育教育的有效性，就必须把握好德育教育的时机。
例如，班级中有一名学生小陈非常害怕班主任，但总喜欢在其他教师的课堂上捣乱。针对这一现象，班主任曾在事后多次与其进行交流沟通，但并未得到实际成效。为了解决这一问题，班主任多次在其他教室上课期间到教室巡视，前几次因发现班主任的身影，小陈并未在课堂上捣乱。班主任间隔了两天的时间后进行了突击检查，果然小陈又在上课期间说话嚼口香糖。班主任将小陈邀请到自己的办公室，与其进行了交流。教师以真诚的态度与小陈进行交流，认真倾听小陈在课堂上捣乱的真实想法，获得小陈的认同与信任。例如：老师并不是想要批评你，而是想要帮助你尽快回归到课堂之中，你愿意告诉老师你在课堂上捣乱的原因吗？班主任以推心置腹的聊天氛围与小陈进行了交流，此时，小陈才意识到自己的这种行为是非常顽劣和不尊重他人的，结束聊天后，小陈依次向其他任课教师进行了诚恳的道歉。
结束语
学生不同的成长过程衍生了不同的德育教育问题，教师要善于抓住问题的本质，逐步突破德育教育难题。将帮助学生建立积极向上的学习态度作为教育导向，让学生意识到德育问题的出现不全是自己的错，班主任的介入是为了帮助学生一同解决成长困惑，而非说教和掌控。这使得教师不仅能与学生建立和谐的交流模式，赢得学生的尊重和认同，还能切实帮助学生解决成长困惑，唯有走进学生心灵，打开学生心扉，才能保证德育教育工作的有效性。
Reference：
[1]刘秋华. 对初中班主任德育工作的方法艺术探讨[J].山海经：教育前沿，2020（10）：1.
[2]吴云. 初中班主任德育工作方法艺术[J].少年写作，2021（33）：3.
-全文完-
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