课程唤醒未来 &nbsh1; 课程唤醒未来 周艳 教育即唤醒。最有效的教育应该是给予人合适的、需要的、自由的唤醒，点燃内心蕴含的美，并不断散发出来。如此定位，融入了我们对教育现实的思考，尤其是当前教育留下的“果实”与未来发展相冲突的时候，我们不得不审视为何出发。 一、找到教育中的“人” 高年级有个学生在足球课上表现出积极的兴趣，且资质很好，想报名参加足球队训练。父母阻挠说，学...
周艳
教育即唤醒。最有效的教育应该是给予人合适的、需要的、自由的唤醒，点燃内心蕴含的美，并不断散发出来。如此定位，融入了我们对教育现实的思考，尤其是当前教育留下的“果实”与未来发展相冲突的时候，我们不得不审视为何出发。
一、找到教育中的“人”
高年级有个学生在足球课上 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出积极的兴趣，且资质很好，想报名参加足球队训练。父母阻挠说，学习比踢足球重要。孩子悻悻退出。从此，绿茵场与他无缘，学习在他眼里失去最初的快乐，剩下的是父母让他干什么就干什么的顺从。一颗储满美好的童心就此失去了“自我”，过早失去了“绽放”的激情。
某学校开设各项兴趣小组，学习名校走班上课，用以帮助学生“自主发展”，而学生对预设的课程不感兴趣。学校只能“要求”学生报班，苦拖半个学期后，被迫停止。看似是学校课程管理的问题，导致尝试失败最直接的原因，却是学校忽略了课程中“人”的需要。无疑，离开“人”的教育行为和课程改革，都是徒劳。
某校实施行为规范教育，制定了一系列的“行为准则”：课堂常规十不准、校园行为十不准等，并将这些准则张贴在校园、教室，让孩子背诵，实施行为犯规扣分制度，可结果却让人哭笑不得。一个被询问为何不捡脚边纸屑的孩子，振振有词地说：“那不是我丢的！”学生对身边的疾苦不伸手帮助，没有悲悯情怀；对不文明行为不劝阻，对好的行为不赞许，没有是非判定；对自我责任履行无担当，一味拿眼睛找其他人的不足。这显然不是我们想要的。如果唤醒是以强制为前提，以命令为引导，以负面重复为标准，就让其中的人失去了自由，失去了对美好的认知，那么唤醒的大多便是“恶”之源。
以上举例，教育的理念层面仍然是在控制人，而不是唤醒人。这不是德智体美劳、做人与做事的全面熏陶，不是正确的情感态度价值观的培养，不是人的内在疏导与释放，而是外在强势压抑，是纯粹的灌输，是脱离了“人”的教育。
雅思贝尔斯说：“教育首先是学生精神成长的过程，然后才是学科知识获得的过程。”只有关注了人的精神成长，我们才真正把学生当做人在培养，而不是填塞的容器；只有关注了人的精神成长，才能触及到生命和灵魂。
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