STEAM理念下的小学科学课尝试 STEAM理念下的小学科学课尝试 张秀花STEAM与小学科学的融合，让学生了解科学、技术、工程、艺术和数学之间相互支撑、相互补充、共同发展的关系，实现深层次学习、理解性学习，从而真正培养学生各方面的综合技能、综合素养和对世界的认识。一、按STEAM理念激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，在平时的教学中，教师如能设法激发学生的兴趣，使之产生强烈的求知欲望，学生就能以饱满的热情投入到学习之中，并充分发挥主动性，出色地完成学习任务，教学就能获得较大的成功。如教学“日食和月...
张秀花
STEAM与小学科学的融合，让学生了解科学、技术、工程、艺术和数学之间相互支撑、相互补充、共同发展的关系，实现深层次学习、理解性学习，从而真正培养学生各方面的综合技能、综合素养和对世界的认识。
一、按STEAM理念激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，在平时的教学中，教师如能设法激发学生的兴趣，使之产生强烈的求知欲望，学生就能以饱满的热情投入到学习之中，并充分发挥主动性，出色地完成学习任务，教学就能获得较大的成功。
如教学“日食和月食”一课时，为了使教学更加形象具体，课堂上我组织学生进行游戏表演：将亮着的灯泡当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生围着另一个学生转，当灯光、小球与另一个学生的头在同一直线上时，另一个学生说他看不见太阳，其他学生也发现了这一点。通过游戏学生能真正掌握月食知识，感到学习是一件轻松、充满乐趣的事。从而对科学课产生浓厚的兴趣。让孩子自己动手去完成他们感兴趣的事情，通过兴趣引导孩子学习各学科以及跨学科知识。通过融合各学科的知识，把学到的知识应用到生活中去，更好地培养孩子的创新精神与实践能力。
二、按STEAM理念创设合适的情境
在教学过程中，教师应为学生创设合适的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激发学生的探索欲望。
如教学“导体和绝缘体”一课时，教师先出示一电路板，紧接着问学生：怎样使小灯泡变亮。学生答：合上开关。老师进一步追问：假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮。学生答：用一金属接在开关两端，就能使小灯泡变亮。这时教师请他们试一试，并让他们说说什么物体可以使小灯泡变亮。这样在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念、创设情境，使学生把原有的知识、经验迁移到情境中，让学生通过动手操作观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。学生喜欢动手，他们敢于尝试，不惧怕失败，这就是STEAM教育理念，它不仅能够让孩子更容易沉浸其中，而且培养了孩子的科学探索精神。
三、按STEAM理念提出相应的问题
如教学“磁铁的磁性”一课时，教师对学生说：这堂课我们来“玩”磁铁，在“玩”的过程中要开动脑筋，发现磁铁的奥秘，看哪一位同学发现得最多。然后分组实验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，学生们拿着各种各样的磁铁，这里摸摸那里碰碰，甚至拿着磁铁离开座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，引导学生进行小结：你们在“玩”的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 自己做一做。这个“玩”的过程就是学生实验的过程，既发挥了学生的创造力，也让孩子们体验了动手的快乐。在STEAM教育理念的指导下通过提出相应的问题，发挥了学生的创造力和想象力，每个学生都参与了知识的形成过程，成为课堂真正的主人。
四、按STEAM理念组织动手实践
比如，指导学生 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一个小机器人，让学生事先准备好各种纸盒、胶水、画笔等材料。然后根据设计需要选择形状大小合适的纸盒，把它们拼接起来。拼的时候用胶水一一将纸盒粘牢，拼装好一个机器人时，学生就会体会到成功的快乐。当学生的机器人做好以后，可以用画笔装饰一下自己的机器人。还可以举行一个机器人展览会，评价同学们做的机器人，小朋友们可以在互相参观、交流、评价中接受教育，这对于低年级的学生来说，也是一种激励，使他们在活动中产生一种内在的驱动力。在教学中让学生动手做，参与设计，亲历做的过程，学生在做中学，老师在做中教，做是贯穿STEAM 教学过程的主线，也是STEAM内容的教学核心。
总之，基于STEAM理念下的小学科学拓展性教學，就是让学生动手完成自己感兴趣的与生活密切相关的问题和项目，在探究式学习过程中，习得知识和技能，提高能力和素养，积累活动经验。直面大变革，从容小实验，让STEAM教育理念真正落实到科学课堂教学中，切实提高学生的核心素养和创新能力。
作者单位 西安交通大学附属小学
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