优化教学策略提高随文识字的教学效率

  优化教学策略提高随文识字的教学效率  黎开友摘要：语文是基础教育阶段的重要学科，也是学习其他科目的工具。识字则是“基础中的基础”。只有开展好识字教学，才能进行阅读和写作。传统的识字教学，教师习惯将生字从课文中提炼出来，专门用一节课时间学习。虽然这样可以集中学生注意力认识生字，但离开了具体语言环境，识字教学就像是无源之水、无本之木。即使学生认识了这些生字，也不会运用。识字教学犹如“纸上谈兵”，教学效果甚微。随着新课改的不断发展，随文识字逐渐被广大师生认可。随文识字，顾名思义就是随着课文认识生字，当然这里的“文”不单单是课文，它指的是一种语言环境。把生字教学寓于丰富的语言环境中，让学生在阅读中认识生字的音、义、形，从而提高识字教学的效率。Key：随文识字;教学策略;效率《义务教育语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。”随文识字是1到2年级的教学重点，教师要抓好这个阶段，优化教学策略，提高识字教学的效率。根据新课程理念，小学低段的识字教学重在随文识字。教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生在教师有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有步骤的引导下，不仅认识生字，还培养思维，取得事半功倍的课堂教学效果。一、随文识字的含义随文识字是让学生在具体的语言环境中认识生字，它摒弃传统识字的片面性和孤立性。让学生在教师的引导下，由字到词、由词到句、由句到文，层层深入理解生字的含义，并在具体的语言环境中体会其应用价值，学会灵活运用。因此，它最大的特点就是“字不离词、词不离句、句不离文”。通过把生字、词放在丰富的语言环境中，让学生结合上下文、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 字形特点、理解字义、正确读音，从而感知、理解和掌握生字词，真正体现现代化的教学理念，是实现生字教学“增效减负”的有效途径。二、随文识字的作用随文识字是识字与阅读教学的有效融合，学生在边阅读边识字中，积累了大量的生字词，有效地巩固语文基础知识，丰富了语言储备。一些字词的历史背景、短语故事、作家的生平经历等与语文相关的历史知识和其他知识都会随着随文识字教学的有效开展被学生深深地牢记在脑海里，开阔学生的视野，让学生的综合知识得到加强。此外，学生通过由字到词、由词到句、由句到文的理解阅读，产生有效的记忆。日积月累，学生脑海里就储存了大量优秀的文章、诗句，丰富学生的语言，提高他们的口语表达能力。如谈到万象更新的春天，学生就会想起贺知章的《咏柳》：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”;谈到炎热的夏天，就会想到杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”……三、随文识字的策略1.随文正音字音是学生认识生字的首要环节。传统的字音教学，教师习惯借助拼音领读。把课文所有的生字都拿出来拼读，不管不顾学生的认知基础。随文识字，是学生在初读课文时，教师随机抽取学生容易读错的生字进行纠正。而对于一些容易读准的字音，就没有必要强调。这样可以节省课堂时间，优化教学过程。如教学部编版二年级语文《小马过河》，学生在读到第四段“刚没小腿，能蹚过去”以及最后一段“小马跑到河边，刚刚抬起前蹄”时，其中“没”和“蹄”这两个字的读音容易读错。“没”是多音字，它有两个读音一个读“méi”，另一个读“mò”。在这段话里应该读“mò”。“蹄”的正确读音应该是“tí”，但很多学生都习惯读“dí”。这时教师要充分发挥学生的主观能动性，先让学生找出读错的音。肯定会有学生指出来。教师再顺其自然地启发学生：“谁能运用正确的读音组词造句？”学生一个个兴奋的表情溢于言表，争先恐后地举手发言。如有的学生用“没”组词“淹没”，并造句：洪水淹没了整个村庄。学生举出很多类似的例子。这样，不仅加深学生对“没”和“蹄”这两个字在课文正确读音的记忆，还开阔学生的视野，赋予这两个字更多的语言环境。一般来说，学生在遇到“前后鼻音、翘舌音、多音字、形近字”的音和字时，容易出错。因此，教师要在充分了解学生的基础上，有意识地注意学生对这些音和字的读音，并充分体现学生的主体作用，让学生纠正错误。调动他们学习的积极性和自主性，从而提高随文识字的教学效果。2.随文解义字的含义是学生深入认识生字的重要方式。学生只有理解了这些字词的含义，才能正确、全面地掌握句子的意思，进而把控全文的主要内容。针对小学生直观思维较强的特点，随文解义的教学中，教师可以通过图画、游戏等方式，增强学生的直观体验，让学生形象地体会到字词的意思，达到事半功倍的教学效果。如教学二年级语文《大象的耳朵》中“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。”“大象也不安起来，他自言自语地说”这两句中的“耷拉”“自言自语”两个词，学生可能会读，但意思不是很明白。教师可以运用多媒体出示“大象松弛下垂的耳朵”的图画，并告诉学生这就是“大象耷拉耳朵”的样子。对于“自言自语”一词，教师可以组织学生进行情景剧表演：刚买的文具不翼而飞，他边找边自言自语地说道：“到哪儿去了呢？真急死人了。”鼓励学生自编情境，多表演几次。这样，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，直观形象地理解这些词语的意思。比起教师单纯的说教，这样的教学方式更符合学生的心理发展特点，更能激发学生的学习兴趣，提高学生对词语的理解。3.巧记字形字形是识字教学的重要部分，很多时候，学生通过字形能够猜测字的读音。因此，记字形是提高学生识字能力的有效方式。此外，汉字是我国五千年传统文化的沉淀和积累，也是我国劳动人民智慧的结晶。汉字是在长期的生活和生产实践中产生的，每个汉字都被先哲们赋予一定的意义。因此，教师要深入研究汉字的结构特点，认真观察其字形，发现其中的规律和技巧，让学生根据这些规律，通过字形认识汉字。以二年级语文《青蛙卖泥塘》一课为例，其中在学“塘”这个字时，教师先让学生把学过的与它相近的字找出来。学生想到“糖”“搪”两个字。再让学生给这些形近字组词。学生想到很多，“池塘”“糖果”“搪瓷”。最后，教师让学生观察这三个形近字的相同点和不同点。这些问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 简单易懂，学生很快说出答案：相同点是右面都是一个唐朝的“唐”。不同点是部首。“塘”是提土旁，“糖”是米字旁，“搪”是提手旁。在此基礎上，教师结合这些形近字蕴含的意义加强学生的理解和记忆。如“池塘”大多都是泥土建的，因此是提土旁;“糖”在化学上被称为淀粉，而淀粉是组成米的主要成分，因此，“糖”用米做偏旁;“搪”是一种手工制作，搪瓷是将无机玻璃质材料通过熔融凝聚于基体金属上并与金属牢固结合的一种复合材料。这种学习方法，不仅丰富学生的知识，开阔眼界，还让他们在对比中温故知新，为学生今后的识字教学构建了系统记忆的模式，极大提高识字教学的效率。4. 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 语文生字变化万千，丰富多彩。对于低段的学生来说，零散的、片段的学习不利于他们的记忆。因此，教师要让学生学会归纳总结，强化记忆。让生字条理化，提高学生对它们的记忆效果。例如，“拨（bo）”的同音字有“博”“剥”“膊”“驳”“播”等，形近字“坡”“泼”。经过这样的归纳总结，丰富学生的知识，拓展思路。除此之外，教师还可以归纳一些识字的顺口溜、儿歌、猜字谜、加减偏旁部首等方法。方法多了，课堂教学会变得越来越有趣，学生就会乐于识字、善于识字。四、识字的巩固认字的目的主要是运用。要想用好字，就必须写好字。因此，加强写字是提高学生识字效果的重要途径。低年级语文教学中，教师要让学生先认识字的基本笔画，对学生进行严格的笔画指导，为写字打下一个良好的基础。1.字的偏旁部首大多数字都有偏旁部首，它们是组成字的重要结构，对于这些偏旁部首的书写，教师要引导学生掌握其结构特点，利用特征加强写字效果。例如：两点水，上为斜点，下为挑点，两点紧凑，遥相呼应。提土旁与“土”字不一样，它的下面不是一横，而是一提。这些看似简单的书写，却是学生平时容易出错的。因此，在平时的写字教学中，教师要善于发现学生书写偏旁部首的错误，并有效利用这些错误资源，从中生成规律特点，提高学生写字的有效性。2.生字的结构特点汉字的结构变化万千，这对低段学生来说是一个巨大的挑战，好在低段学生主要在田字格内写字，教师就可以以此为突破口，引导学生观察汉字的结构特点，利用这些结构特点，让汉字在田字格内“对应入座”。如“数”这个左右结构的生字，它具有“左宽右窄”的特点，而“钢”字则正好相反，它“左窄右宽”。这是左右结构字的特点，除了这些，还有上下结构、全包围、半包围等许许多多的汉字。这就需要教师平时多观察、多总结，这样才能让学生在长期的训练中对写字规律有一个基本的认识，从而写好字、写对字，最终，写出结构优美的汉字，巩固识字。总之，小学低段学生的年龄特点以及汉字特有的属性，决定了随文识字是提高低段学生认识汉字的有效途径。教师要坚持随文识字教学，一方面，增添识字教学的趣味性，激发学生识字的兴趣;另一方面，把单一、抽象的生字寓于丰富的语言环境中，赋予汉字生命力，加深学生对汉字的认识和理解，提高识字的质量。并且多样化的随文识字教学方法，还能发展学生的综合能力。语文教师要认真学习《义务教育语文课程标准》，钻研教材，努力寻求阅读和识字的结合点，并以此为出发点，优化教学策略，提高随文识字教学的效率。Reference：[1]莫锦武.探寻汉字真谛提升识字教学效益：浅谈运用字理识字的作用[J].学子（教育新理念），2014（20）.[2]万惠敏.小学语文情境化课堂识字教学方法的分析[J].小学生作文辅导（上旬），2018（12）.[3]贾占芳.浅谈如何提高低年级识字教学的有效性[A].2014年4月现代教育教学探索學术交流会论文集[C]，2014.[4]覃秀金.如何提高小学生有效识字、写字的兴趣[A].2014年1月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2014. -全文完-