让学生真正成为课堂的主体 何宝宏〔Key〕语文课堂;主体;情境;教材;教学资源〔〕G633.3〔〕A〔〕1004—0463(2009)11(A)—0022—01随着新课改的全面实施,新的语文课堂教学模式大量涌现,这为语文教学的科学发展积累了大量可供借鉴的经验,但同时仍然存在一些与新课改理念不和谐的现象,如教师继续扮演知识的“信息源”、“真理”的传播者,学生依旧没有摆脱“知识的容器”、“被填的鸭子”的学习地位等。这让学生没有充分独立思考、学习的机会,阻碍了学生学习能力的提高,挫伤了学生课堂学习的主动性和积极性。基于这一现状,教师还需要运用科学、先进的教学理念,设法给语文课堂注入新的活力,激发学生的学习兴趣,以改变语文课堂单调、沉闷的局面,让学生真正成为课堂的主体。一、了解学生特点,实现主体地位初中学生自主意识增强,情绪复杂,情感丰富,对未来充满幻想,求知欲旺盛,记忆力好,渴望通过学习获取知识。但他们意志脆弱,缺乏刻苦精神,会产生逆反心理。在教学过程中,教师要善于根据学生特点从适当的角度选择学生学习的兴趣点。笔者在教授鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一学生对自己的童年有深刻印象,对生活充满美好的幻想的特点,根据课文内容从学生的兴趣点切入教学。笔者首先引导学生以《我的乐园》为题把记忆中最美好的画面用语言描述出来。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时乐园——百草园这一重点文段。学生通过分析作者生动、具体的描写,感受到从美丽、神秘、有趣的生活中透出的欢乐天真的稚气,感受了作者儿童时代轻松自由、充满情趣的百草园生活。这样既调动了学生的生活经验,也培养了学生观察生活、感受生活的能力,丰富了学生的生活积累,激发了学生对生活的热爱之情。在初中课本中,鲁迅的文章被选入了7篇,且都是重点讲解的课文,如果教师按照常规的教学方式面面俱到地罗列知识,学生就会不胜其烦,这就影响了教学效率的提高。只有切实从学生的实际出发,定位教材,确立独特的教法,学生才能真正在教师的引导下发挥其主体作用,这样也才能实现预期的教学目标。二、巧设教学情境,鼓励学生参与语文学科的人文性很强,在语文课堂设计时教师要引导学生置身于学习的情境,让学生在这种特定的情境中来感悟、体验,并适时地创设学生实践的机会,让学生在实践过程中进行应用训练,从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。如教《春》一文,在感悟“绘春”、“赞春”部分的基础上,教师可以让学生继续模仿、补充类似的情景描写,以便让学生更确切地去
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达对春天独特的体验与感受。教师还可以让学生进行仿词造句,让学生处在学习体验、感悟思考、精心实践的自主学习课堂流程中。这样的课堂既激发了学生思考问题的兴趣,也唤起了他们解决问题的欲望,不断升华了学生的思想情感,点燃了学生的智慧火花,让学生真正体验到了做课堂主人的成就感和认同感。三、深挖语文教材,引导多方对话开展对话学习,让学生多与教材对话,多与作者对话,与生活对话,在多方的对话交流中,学生这一学习主体的思维不断被训练,从而迸发出智慧的火花。如教《最后一课》时,笔者首先把学生的思维和情感引向爱国话题,进而让学生在阅读中与作者对话:“为什么选取这样一件日常小事来表现这样一个庄严主题?为什么要以孩子的视角来叙述?”随后笔者引导学生与文中人物对话:“假如你是文中的人物,在那种情景下会怎么做?”与文本对话:“文章是怎样把两个不同年龄,不同身份的人物的复杂情感和思想表达出来的?”最后与生活对话:“学习课文后,你对爱国有了怎样的理解?应如何表达自己的爱国情感?”有了这些对话,就自然有了问题点;有了问题点,学生就有了探究的欲望。这样,学生在课堂中的自主学习就能真正落到实处了。四、尊重主体探究,提高主体地位课堂教学中,在师生互动中会动态地生成丰富多彩的教学资源。这些资源大多来自学生的主体探究,产生于对话与交流之中,具有很大的使用价值。教师应重视这些课内随机生成的资源。它们鲜活生动,针对性强,贴近学生的认识经验,易于激发学生探究的兴趣。教师不能因为驾驭不了自主课堂的新情况、新问题而对这些资源弃置不用,更不能因为担心这些资源打乱教学
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,影响授课进度而充耳不闻。在尊重学生主体探究的情况下,提高学生的主体地位,有利于教学目标的实现和取得更好的教学效果。 -全文完-
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