课堂拒绝平淡 课堂拒绝平淡 俞卫华在课堂中，我们往往会看到这样的现象教师在台上慷慨激昂，学生却在下面开小差：教师讲得筋疲力尽，学生却听得无精打采；某些知识点教师虽反复强调，但学生在作业、考试中仍然屡屡出错，为什么?究其原因，是由于我们的教学过程过于平缓，对学生的刺激欠深所致。教师应针对学生掌握知识的薄弱环节，在课堂教学中巧设“陷阱”，让学生充分暴露易犯的错误，然后再据此引导学生展开讨论，深入剖析，让学生清楚地知道错在哪里，怎样认识和理解才对。一、引入时巧设“陷阱”，激发学生兴...
俞卫华
在课堂中，我们往往会看到这样的现象教师在台上慷慨激昂，学生却在下面开小差：教师讲得筋疲力尽，学生却听得无精打采；某些知识点教师虽反复强调，但学生在作业、考试中仍然屡屡出错，为什么?究其原因，是由于我们的教学过程过于平缓，对学生的刺激欠深所致。教师应针对学生掌握知识的薄弱环节，在课堂教学中巧设“陷阱”，让学生充分暴露易犯的错误，然后再据此引导学生展开讨论，深入剖析，让学生清楚地知道错在哪里，怎样认识和理解才对。
一、引入时巧设“陷阱”，激发学生兴趣
在引入新课时，教师若能巧设“陷阱”，先让学生遭遇小小的“挫折”，然后再引导学生悟出其中的奥妙，不但能很好地融洽师生关系，而且能激发学生的学习动机，提高学生的探索兴趣。如在学习人教版第七册数学广角中的对策问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 时，课始我跟学生说，咱们先来玩一个“抢18”的游戏，谁上来与老师比试比试。游戏规则是：两个人轮流报数，每次只能报1个或2个数，谁最后抢到18，谁就是获胜者。学生一听，都跃跃欲试，争着要和老师比试一番，结果学生兴冲冲地上来，灰溜溜地败下阵去，不过大家的兴致十分高涨。有的学生说老师好厉害，有的学生说该不会有什么诀窍吧!学生们展开了热烈的讨论。有的说：“我发现每次都是老师让同学先报的。”有的说：“老师每次都是同学报1个数，老师就报2个：同学报2个，老师报1个。”一个学生补充说：“老师每次都抢到3的倍数。”……这些正是取胜的策略，要想确保胜利，应该让对方先报，因为每次只能报1个或2个数，所以要想抢到18须先枪到15，要想抢到15须先抢到12，依次抢到9、6、3，即每次抢到3的倍数就一定获胜。这样就为下面对策问题情节的展开奠定了基础。
二、授新知时巧设“陷阱”，引导学生发现
《面积与面积单位》中，让学生体会到引进面积单位的必要性，是教学的重点也是难点。教材创设了比较两个长方形面积大小的问题情境，设计了一系列矛盾冲突。当两个长方形靠观察法、重叠法难以比较时，就造成了认知冲突，促使学生尝试用间接比较的方法，即用其他图形作 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 来比较。‘通过自行摆、拼，学生意识到要比较出它们的大小，必须用同一种图形，而且学生一般会从便于拼摆、测量的角度来选择正方形。
师：通过测量，我们知道无论长方形、正方形、圆形，还是三角形，都可以测出它们的面积，用正方形更便于测量。接下来，咱们分男、女生做个游戏，女生优先，男生闭上眼，女同学看到几个小方格7
生：6个。
师：现在请男同学抬起头，女同学把眼睛闭上，你们看到了几个小方格?
生：16个。
师：请大家猜一猜，是男同学看到的那张纸大还是女同学看到的那张纸大?
生：男同学看到的大。
生：男同学看到的大，因为16个方格大于6个方格。
(其他学生都随声附和)
师是这样吗?
(看到教师一副笑眯眯，很诡秘的样子，一部分学生在下面疑惑地猜测)
教师出示了两张长方形纸，当学生看到16格的图形反而比6格的小时，都发出“啊”的声音。
师：想一想，这是为什么?
生：因为测量时用的正方形大小不一样。
师：那你认为测量时应注意什么?
生：不但形状要相同，而且大小也要一样。
师：对，在比较两个物体 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 面面积的时候，必须要用统一的标准，这个统一的标准，就是面积单位。
从而自然地将学生引入了探究发现的情境之中。
三、练习中巧设“陷阱”，深化学生思考
有时某些练习虽然反复让学生做，但同类错误仍时有发生，教师再怎么提醒也无济于事。如果在练习中设置一些“陷阱”，先让学生尝试着去做一做，使其“上当”。当学生落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，教师适时指出他们的错误，并通过正误辨析，让他们吸取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。
如学了“商不变的性质”后，在让学生计算类似15÷3=?150÷30=?1500÷300=?的题目时插入150+70=?这一题，前几题学生做得得心应手，根据商不变性质得到的结果都是5，后一题极大多数学生算出来的结果都是2余1。有个细心点的学生提出来：“老师，我通过验算发觉不对，你看2x70+1=141。”是啊，这是怎么回事呢?同学们陷入深深的思考中，并说如果余数是10就好了。那么这个1究竟表示1还是表示10，让学生展开讨论。最后，我引导学生明确，被除数和除数同时缩小10倍，得到的商不变，而余数1是从十位上余下来的，所以表示的是1个十，即2x70+10=1500
这一“陷阱”的设置，远比教师直接讲授知识，学生印象来得深刻。以后学生碰到类似的习题，脑子里总会浮现出这样的情境。
适当地构思、设计一些“陷阱”，巧妙地在新知内容与原有认知结构之间制造冲突，促进了学生的认知失衡，以此把学生引入迫切希望探究的学习状态中，营造一种现实而有吸引力的学习氛围，不但能有效地激发学生的探究兴趣，唤起学生的有意注意，引导学生自主发现，而且由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，有助于学生对所学知识留下深刻的印象。
-全文完-
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