数学教学生活化理念摭谈 杨淑梅摘要：小学数学教师要树立数学生活化的教学理念，积极探索数学与生活相结合的教学思路，把小学生丰富多彩的生活现实与教科书的理论知识联系起来。从而让孩子们能够脱离抽象枯燥的数学解答任务，真正的对数学产生兴趣，而不是一味的去应对解决符号难题，数学知识对于孩子来说，还需要趣味化、生活化以及儿童化，这也才能够适应于孩子们的学习。毕竟数学来源于生活，生活本身就像是数学大课堂。而对于孩子们的培养教育，必须充分认识到学生的生活经验是数学学习的基础与前提，研究数学问题的实质就是在研究生活问题，研究现实问题。Key：数学教学;生活化;必要性;可能性;教学理念教师要清楚的认识到，学生的生活经验是数学学习的基础与前提，研究数学问题的实质就是在研究生活问题，研究现实问题。教学中引导学生立足生活经验理解和发展数学，密切数学知识与生活实践的关系，只有这样，学生学习数学的兴趣才能激发，解决问题的能力才会提高。1树立数学生活化的教学理念的必要性当一群群稚气未脱的孩子走进课堂的时候，他们首先充满着的是对新的学习环境的好奇心，对身边一个个陌生的小朋友的交往热情，对老师的新的面孔的窥察动机。能不能打开孩子们渴望知识探求知识的心扉，能不能让知识殿堂的魅力深深吸引住孩子们洁如清泉的目光，紧紧攫住他们幼小的求知心灵，遨游在知识的海洋里，是每一个小学教师必须正视的课题。相对于文采飞扬、图文并茂富于形象性、生动性、故事性、趣味性的语文学科，数学对孩子们的吸引力就显得苍白无力。数学教科书的内容，在有些孩子们的眼里是单调、机械、呆板甚至于枯燥乏味的。基于此，承担数学学科教学的老师，就面临着激发学生学习兴趣，引导学生热爱数学的问题。伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”要让学生对数学“知之”，所以对于数学教学方面还应该做好渐进式的教育探索，先让孩子们对数学做到好之，然后再尝试对数学做到乐之。[1]小学数学教师要树立数学生活化的教学理念，积极探索数学与生活相结合的教学思路，把小学生丰富多彩的生活现实与教科书的理论知识联系起来，让学生在教科书的学习中感受浓郁的异彩纷呈的生活气息，同时，在日常生活当中又能体验到有趣的数学现象，逐步培养学生在生活中运用数学知识的思维品质。[2]数学教师一旦树立起数学生活化的教学理念，就能在教学过程的始终握紧“生活”这一红线，有意识的引导教育教学内容的转变，譬如添加与生活相关的教学内容，从而顺利的让自己的教学行为有意无意的贴近生活，只有如此才能够做到让生活充满趣味。唯有这样的教学方式，才能把学生学习数学的积极性和主动性充分调动起来，才能让学生在数学课堂上兴味盎然，只有将教学内容灵活运用到生活领域，并在生活领域发掘教学内容
知识点
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，才能够促进学生的探索兴趣让其激情满满的去学习。[3]2例谈营造数学生活化教学氛围的可能性实例一在教学长度单位时，学生对长度单位的概念、意义、进率换算等数学知识都容易接受，但二年级的孩子对长度单位实际意义的认识是一个教学难点，他们往往把172厘米的人体身高弄成172毫米（或者分米甚至米）。为了有效的突破这一难点，让孩子们测量老师同学、父母兄弟等的身高，测量课桌、黑板、花坛等的长宽高度，并特别强调，每测量一项，要清醒记着测量对象的长度单位。选择生活当中与学生密切相关的实物，对应数值不同、长度单位各异的具体数字，让学生做一一对应的竞赛游戏。孩子们在实践操作中收获成功的喜悦，学习热情空前高涨，在愉悦中增长知识，应用数学的意识也逐渐培养起来了。教师应利用孩子们已有的生活体验，将数学代入到生活当中，或带着学生一并从生活中发现数学的秘密，如此以来就能够让学生从枯燥抽象的知识内容中脱身，从而进入到新的天地，认识到数学真正的魅力所在，只有让其从单一的课本脱离出去，才能够做到真正的走进数学的领域当中，进而产生數学就在我们身边的身临其境的感觉，从而体会到数学当中所蕴含的无穷奥秘，进而积极的去学习发现，并且，通过此类探索还能够将知识内容应用到生活领域，从而促使学生在学习领域不会脱离实际，当然，最主要的目的还是能够培养学生们数学应用的能力。[4][5]实例二在加减混合运算的教学当中，从学生爱吃零食的特点入手，问他们平时喜欢吃的零食及价格。学生兴趣上来了，便提出问题：面包每个3元，一袋花生米2元，一袋什锦糖果5元，各样买一份共需要多少钱？在这种生活场景中，学生感受到了数学的意义价值及其强大生命力。教师再变换场景：如果你拿着100元钱去超市购物，请规划你的购物
计划
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并列出消费清单。鼓励学生大胆设计购物计划，让课堂气氛活跃轻松。富于生活化的
教学设计
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，学生学习数学的积极性极大地调动起来，学习的心理压力有效减轻了。[6][7]实例三无处不在的数学，使人们的生活变得更加便利。在数学教学中融入生活内容，使学生学习数学的兴趣倍增。安排家长周末带孩子去超市购物，把一定数量的钱交给学生，列出购物单，让学生通过自己计算，花掉手里的钱，分类结账，留下单据以备用。这种亲身体验，学生能够更多地接触现实生活中的数学知识，运用所学的数学知识解决生活中的问题。学生返回课堂后拿出自己的消费单，汇报自己在超市购物过程中产生的一系列数学问题，并由此提出新的问题，通过小组讨论解决。[8]3结论我认为数学教师的首要任务就是把抽象枯燥的数学知识儿童化、生活化、趣味化。数学知识来源于生活，而我们的生活本身就是一个数学大课堂。在教学实践中，我们要把数学知识与生活实践紧密结合，把数学问题生活化，让生活实际数学化，创设有趣的生活情景来呈现数学知识，引导学生发现生活中的数学现象，运用数学知识解决生活中的具体问题，培养真正适应未来社会需要的人才。Reference：[1]杨卓.让数学与生活同行——小学数学教学生活化策略初探[J].学周刊，2016（6）：174-174.[2]田中华.新课程背景下小学数学教学生活化的探讨[J].中国校外教育，2016（32）：113-113.[3]徐腾达.生活问题数学化，数学教学生活化——联系生活进行数学教学有感[J].华夏教师，2013（6）：36-36.[4]张双红[1].从生活中来到生活中去——数学教学生活化初探[J].教育实践与研究，2004（9）.[5]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）：4-6.[6]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.[7]皇甫月红.初中数学教学生活化，让学生在数学中“享受”数学[J].读与写（教育教学刊），2012（8）：113-113.[8]杜强.从生活中来，到生活中去——关于数学教学生活化的几点思考[J].成都师范学院学报，2006，22（6）：50-50. -
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完-
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