课外阅读在小学语文写作教学中的重要性

刘苑乔

摘 要：阅读在小学语文教学中占有举足轻重的地位，对于写作而言必不可缺。然而只增加课内阅读量很难满足写作需求，并且课内阅读时间有限，学生的视野得不到开阔，写作水平提升受到阻碍。因此，加强小学阶段学生的课外阅读十分重要，要让学生意识到课外阅读的重要性，不断扩充知识储备量，提高写作水平。本文从课外阅读入手解读了小学语文作文教学现状，从多个角度深入分析课外阅读的重要性，解析借助课外阅读提高小学生作文质量的途径，以供参考。

Key：课外阅读;小学语文;作文教学

：G62          ：A          ：1673-9132（2022）22-0160-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.054

随着素质教育不断推进，语文教学目标发生了巨大改变，新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 旨在夯实学生的学习基础及加强其综合素养。要实现这一目标应充分发挥教师的引导作用，对学生进行阅读引导，将课内阅读与课外阅读有机融合，强化学生的写作能力。但在实际语文写作教学过程中，部分教师忽视课外阅读这一环节，认为课内阅读的重要性高于课外阅读，殊不知单一的课内阅读会固化小学生思维，限制其眼界，无法更好地帮助他们积累写作素材，导致学生作文出现雷同现象，文章内容单一。因此，开展课外阅读十分重要。

一、小学语文作文教学现状

（一）对写作的重要性意识不足

在语文写作教学中，写作素材匮乏、写作能力弱等是小学生写作过程中普遍存在的问题。由于部分教师并没有对小学阶段的写作教学给予相应的重视，而且缺乏相应的教学方法和技巧，也缺乏指导和帮助学生积累写作素材。很多学生在家也缺少阅读，没有养成阅读的良好习惯，没有意识到素材积累对写作的重要性，导致写作能力无法得到锻炼，写作教学也无法取得良好的效果。要想帮助小学生夯实写作基础，引导他们爱上语文写作，端正态度是关键，只有如此小学语文作文教学才能有序进行，教学效果才能提高。目前大部分学生抵触写作，甚至对写作无感，学习动力不足，这主要是因为小学阶段学生的年龄尚小，生活经验与阅历较少，知识储备贫乏，在实际写作过程中经常出现不知如何下手、没有头绪的情况。此时如果教师没有适当进行引导，小学生的写作质量长期得不到提升，既限制其提高写作能力，还会对他们的学习产生阻碍，导致他们失去语文写作的兴趣、没有信心甚至怀疑自身能力。因此，教师应对此给予高度重视，不能一味批评学生，应调整制订合适的教学目标，适当融入趣味性元素，进一步激发学生的写作兴趣，构建高效语文写作课堂。

（二）作文教学缺少系统性、科学性，教学效率低

语文学习中能真正体现学生语文素养水平的就是作文。小學时期是学生写作的起点，也是夯实基础的关键期。教师虽然十分重视作文教学，但是由于作文辅导缺少针对性、系统性与综合性，实际效果微乎其微。教师总是以点为点，很难锻炼学生的发散性思维，导致学生的写作技能很难得到有效提升。新课程改革形势下“以人为本、立德树人;以学生为主体、以教师为主导”的理念深入人心，由于小学语文作文教学内容缺乏系统性，部分教师作文教学过于随意，并没有系统性、科学性、有针对性的教学设想、教学目标与评价方式。新课程标准强调了不同年级、不同阶段应达到怎样的标准，但却缺乏明确、具体的训练内容与标准。在实际教学过程中部分教师随意布置写作任务，大致讲述立意、解题方面的框架要求，读读范文就可以“交差”，教学内容单一。受应试教育思想的影响，教师在作文教学中急于求成，为了在短时间内锻炼学生的写作能力选择“揠苗助长”的方式直接给学生提供写作模板，学生被动接受知识灌输，在固定模板中套内容，导致写作思维固化，很难实现创新。此外，教师选择填鸭式课堂教学方式给学生讲授写作要点，课堂节奏过快，学生独立思考的时间不充裕。即便罗列写作提纲，教师也会亲自讲述，课堂缺乏沟通交流，没有遵循以生为主体、以师为主导的 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 。

二、课外阅读在小学语文作文教学中的作用

（一）通过课外阅读提高写作技巧

由于小学阶段的学生年龄尚小、玩心较大，对语文学习及阅读不感兴趣，写作功底不扎实、写作技巧不充足，导致写作文时经常犯低级错误，为了更好地锻炼学生的写作能力，教师应在教学过程中融入阅读教学。阅读涉及的写作语言和技巧较多，教师要将其统整并穿插到写作教学过程中，结合练习帮助学生掌握更多写作技巧。以主题写作为例，教师可以先朗读几篇优秀范文，讲解拟人句、比喻句、排比句等部分，让学生体会文章使用的写作技巧。教师可以结合教学计划组织写作比赛，评选优秀作文给予适当奖励并在班内朗读，让更多学生参与其中，帮助学生学习写作手法并运用于写作中。

（二）通过课外阅读增加知识储备

教师在开展阅读教学的过程中应为学生提供可行的阅读方法，满足学生高效阅读的要求。学生通过阅读既应该厘清文章的字面意思，还要感受其中蕴含的情感。通过长时间的阅读，学生能获取知识，形成优良的阅读习惯，从而切实有效地实现知识的内化，将已学知识灵活运用于实际生活中，确保理论知识与实践之间有效结合。教师要鼓励学生通过阅读自主思考问题，锻炼思维能力，注重提高言行举止、道德品质。学生在实际阅读过程中经常会出现难以理解、不太懂的内容，教师要引导学生将这些内容进行标注处理，查阅资料进行相应补充;要及时摘抄优美的词句积累写作素材，为未来写作夯实基础，更好地扩充知识储备。教师要引导学生自主进行课外阅读，帮助他们养成独立思考的习惯，在阅读过程中逐渐热爱语文写作、提高阅读能力、锻炼写作能力。

（三）通过课外阅读增强社会意识

语文教学旨在锻炼学生将所学知识应用于实践，将语言知识与日常生活密切联系起来。在作文教学中渗透课外阅读，结合“读”“说”“听”“写”课外读物，把作文教学与语言教学充分结合，让学生在遨游书海的过程中感受人生，更好地增强学生的社会意识。书籍世界浩瀚无垠，其中蕴藏人文情怀、民族风俗、哲理的书籍数不胜数，小学生可以根据自身的喜好、年龄特点选择合适的课外书，通过丰富多彩的书籍提升自身高度，强化社会责任感。教师应鼓励学生“多读书”，丰富自身的精神世界，通过书籍全面、详细地了解世界，不再“以成绩论英雄”，帮助学生树立正确的价值观念，培养学生健全的人格。

（四）通过阅读陶冶情操，提高文学鉴赏能力

优秀的书籍能唤醒学生内心深处对真、善、美的向往，教师应不断鼓励学生多读经典文学著作。在赏析过程中，学生既可以用心理解作品讲述的故事，还能充分了解各个流派的写作风格，感受作品中隐藏的艺术价值和思想感情。无论是小说、散文还是戏剧，优秀的文学作品都蕴含着丰富的艺术营养与知识素材，小学生阅读时能根据书籍内容了解历史文化及当时背景下人物遭受的命运，借此感知书中人物的内心世界，进一步了解人物的性格特点，品读文学著作的语言魅力。在阅读过程中，学生能透过文字感知作者想表达的真情实感，切身体会作品中人物的喜与悲，从而与作者的思想产生共鸣。教师要引导学生深入学习作者的写作技巧，体会作品呈现的艺术效果。由于知识储备、年龄、思想等皆有不同，即使相同的文章、文学作品，不同的人阅读产生的感受也会有差异性。教师要重视培养学生的想象、联想能力，陶冶学生的情操，切实增强其文化鉴赏、审美能力，继而提升学生的语文素养。

三、利用课外阅读提升小学作文教学效率的策略

（一）构建读写一体化教学模式，有效提升学生的写作能力

（1）及时转变教学观念。在写作教学过程中，教师要及时转变观念，建立“读写一体、相互促进、相互影响”的意识，构建阅读和写作一体化的教学模式。教师要发挥引导和启发作用，帮助学生在方法和技巧上形成完整的知识结构，养成良好的阅读习惯，有效扩展学生阅读的深度和广度，避免无效阅读浪费时间和精力。（2）构建新型师生关系。师生关系是影响教学效果的重要因素，和谐的师生关系能带来良好的教学效果。师生关系紧张甚至对立，教学氛围就会压抑，学生学习缺乏积极性，教学效果就会降低。随着教学改革不断深入，教师要与学生建立民主、平等的关系，通过自由、融洽的交流真实了解学生的写作能力及遇到的困难，从而有针对性地提供指导和帮助。

（二）课外阅读与课堂教学紧密结合

课外阅读是课堂阅读教学的有效补充和引申，在构建阅读和写作一体化教学模式的过程中，教师要将课堂教学内容和课外阅读紧密结合起来，引导学生将课堂教学中学到的技巧和方法用于课外阅读，通过课外阅读学习和借鉴作者的写作技巧、修辞手法及情感表达等并灵活运用于自身写作，从而提升写作能力，写出有真情实意、有血有肉的优秀文章。

（三）合理设计课外阅读 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载

如今信息呈爆炸式传播，有人认为阅读无聊并且费时，很多小学生从小就开始接触多元化的电子设备，导致他们对阅读不感兴趣。对此教师应掌握学生的具体情况，设计科学的写作教学计划：一方面，教师要转变固化观念，在布置阅读任务时要注意学生的实际需求、年龄特点、认知规律，可给一到三年级学生推荐《我爱阅读丛书》《花婆婆》《父与子》等一系列童话故事、绘本等;给三到六年级学生推荐《鲁滨孙漂流记》《朝花夕拾》等短篇小说、名人传记，确保阅读内容符合其年龄阶段，使阅读可以为写作提供支持。另一方面，教师要尊重学生阅读形式的变化。高年级学生可以借助互联网技术获取多样的阅读资料，信息化时代背景下，阅读途径不再受时间与空间的限制，也不再局限于书本，但是电子书并不能取代纸质书籍。因此，教师应鼓励小学生多读纸质书籍，积极引导学生养成优良的阅读习惯，促使学生对阅读充满热情。

（四）开展课外阅读活动

课外阅读是指学生利用课余时间阅读除课本之外的其他作品。目前，小学生的课余时间大多被家长安排，而阅读时间安排得较少。教师应合理利用课堂时间与课余时间开展多元化的阅读活动，让学生感受阅读带来的快乐。首先，开展课前三分钟活动。在语文课开始前选几名学生分享本周课外阅读的心得体会、推荐好书等，提高学生运用语言、文字的能力，让他们把好词好句应用于写作中。其次，开展趣味写作大赛。小学阶段的写作以习作为主，教师可以根据年级划分小组，布置相应的课外阅读任务，结合任务组织学生开展创新写作大赛，让学生按照写作比赛要求进行改写、续写、仿写。学生在活动过程中可以提升自身写作技巧，强化语言运用能力。教师可以带领学生一起进行课外阅读，借助多媒体技术展示课外阅读文章，将改写活动融入课堂，挑选优秀的改写作品适当给予奖励，进一步激发学生的积极性。最后，开展课外知识竞赛活动。根据年龄阶段划分比赛小组，布置相应的比赛内容，激发学生阅读的兴趣，通过比赛的形式帮助学生扎实语言功底，扩展写作素材，培养语文写作的热情，继而显著提升其写作能力。

（五）学习多样化的写作手法，锻炼遣词造句的能力

要培养学生养成良好的写作能力和技巧，仅凭课堂教学和课本是远远不够的。在短暂的课堂教学时间内，学生接触并学习到的写作方面的内容太少而且过于单一，不利于学生个性化、多元化发展，限制学生提升写作能力。因此，写作教学必须引入课外阅读。一方面，课外阅读可以帮助学生积累写作素材。很多学生害怕写作就是苦于没有素材，不知道写什么，通过不断的课外阅读可以积累很多方面的素材。另一方面，课外阅读作为课内教学的有益补充，在写作方法和技巧方面能给学生提供更多学习内容。如果说素材之于学生就像食材之于厨师，那么写作手法之于学生就像火候之于厨师，这二者的重要性毋庸置疑。通过教师课内讲述和引导，学生能够在课外阅读的过程中运用科学的手法积累素材和学习写作手法，逐渐提升自己的写作能力和水平。小学生在学习过程中已经掌握了不少汉字，但是在遣词造句、谋划使用等方面仍有不足，无法正确、合理理解和运用部分词语。很多教师都有这种经历：有些学生在运用词语尤其是成语时常常让人哭笑不得，对词语的一知半解让他们在运用时缺乏规范性。比如，“忍俊不禁”这个词本身已经包含笑的意思，但是很多学生用的时候常常这样写“她忍俊不禁地笑了起来”，而且意识不到错误所在。通过大量课外阅读，学生可以潜移默化地掌握词语的规范用法，并且能够将这些词语灵活运用于写作，增添文章的文采。

四、结语

综上所述，教师在教学写作的过程中应突破固化思维的枷锁，结合小学生身心发展特点和学习规律灵活采用各种方法和技巧激发学生写作的积极性，提高其写作能力。教师应认清课外阅读的重要作用，重视课外阅读、完善教育理念、巧用多元化教学方法，强化课外阅读与写作教学之间的联系，鼓励学生通过阅读不断挖掘、积累写作素材，学习写作技巧，引導学生了解多元化的写作手法，借此提高学生的写作积极性，促使学生自主进行写作练习，逐步增强写作能力，提升教学效果。

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