济南版八年级生物下册全册教案

课　题第一节生命的起源序号授课时间年月日主备人陈莉莉课型新授教学目标及重难点知识目标：⒈描述生命起源的过程，激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。⒉观察米勒的模拟实验，预测产生的有机小分子类别。⒊交流生命起源研究史上几种重要学说或假说的主要观点和证据。能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：认同生命的物质性，生物起源于非生物。板书设计第一节生命的起源米勒实验教学策略　利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后反思教与学过程设计备　注一．预习检测⒈地球上的原始生命是由____________经过________过程演变而来的。⒉原始大气的成分有______、_______、______、______、_________等不过没有________。3.原始海洋是怎样形成的？4.___→_______→______→_________。5.1965处我国科学家利用_________成功合成_________。1981，我国科学家利用简单的有机物合成_________。它能证明生命起源的_________阶段。二．情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究（一）生命起源的化学进化：（看书3—4页）结合课本示意图讨论分析回答：1.原始大气的成分有那些？。这些物质是从那里来的？。原始大气成分与现在大气成分有什么明显不同？。2.原始生命起源的场所是，据你推测此时地球表面温度应该（很高；较低）3.根据课本内容和你收集的资料，你认为原始地球至少要具备哪些基本条件，才使原始生命的出现成为可能？-。（提示：原料能量场所）4.生命起源的化学进化过程可分为哪几个阶段？你认为最复杂、最有决定意义的是哪个阶段？。5．原始大气中无机物合成有机物的能量来自那里？。6．为什么说原始海洋是原始生命的摇篮?（三）、生命起源的实验探索：学习提示：阅读课本5页实验过程，分析实验现象与结论。小组合作完成1．在米勒的实验装置中，向密闭的实验装置内通入的气体代表，实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的现象。2．实验装置中的冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，这模拟了过程？烧瓶中的暗褐色液体含有成分。3．该实验中，你认为米勒提出的问题是；作出的假设是；得出的实验结论是。米勒实验为化学进化说中，由形成这一阶段提供了有力证据。4．1965年，我国科学工作者利用氨基酸，成功合成了具有生物活性的，这为化学进化说中，由形成这一阶段提供了有力证据。四．展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会的教师再讲解。五．跟踪训练巩固新知　请分析米勒设计的实验，回答下列问题⑴图中B处的气体模拟的是__________，该混合气体中绝不会含有_________。在B处的两个电极放电产生电火花，模拟的是原始地球条件下的_________，这主要是为该实验提供_________。⑵经过一周后，对C装置中的产物进行分析，发现有_________生成，此装置模拟原始条件下的_________。⑶D装置是_________，这模拟了原始地球条件下的_________过程。⑷此实验表明：在生命起源的_________过程中，___________________________________的过程是完全可能的。六．达标检测1.原始大气与现在大气明显不同的是原始大气中没有（）A.氧气B氨气C甲烷D氢气2.原始生命形成的场所是（）A原始大气B原始海洋C原始陆地D原始森林3.生命起源的过程是（）A无机物→有机物→原始生命B有机物→无机物→原始生命C无机物→原始生命→有机物D原始生命→无机物→有机物4.米勒的实验证明了（）A原始地球上可以形成原始生命B原始地球上可以形成有机物C原始生命起源于原始海洋D原始生命起源于外星球5.结晶牛胰岛素的人工合成是生命科学上的重要成果，他为生命起源问题的哪个阶段提供了有力证据（）A.从无级小分子物质生成有机小分子物质B从有机小分子形成有几大分子物质C从有极大分子物质组成多分子体系D有机多分子体系演变为原始生命七．反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1.教师出示的答案2.同桌互查3.教师抽查1.学生以小组为单位学习2.找出疑难问题1.学生先读题2.抢答1.学生自已做题，独立完成。2.小组长批阅3.师纠正，讲解、评选优胜小组，优秀个人。课　题第二节生物进化的证据序号授课时间年月日主备人陈莉莉课型新授教学目标及重难点知识目标：（1）知道生物进化的主要证据——化石；（2）了解生物进化的解剖学证据（3）了解生物进化的分子生物学证据。能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：通过理解三个学科研究为生物进化所提供的具体证据，进一步提高自己的观察能力和分析问题、解决问题的能力。板书设计第二节生物进化的证据一． 直接证据化石二． 解剖学证据同源器官三． 分子生物学证据细胞色素C教学策略　利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后反思教与学过程设计备　注一．预习检测1．生物进化的证据有、、等。2．化石是古代生物的、或，由于某种原因被埋在地层中，经过的复杂变化形成的，是研究生物进化的。3．越是古老的地层发掘的生物化石结构越，越是晚期地层发掘的生物化石结构越。4．各类生物化石在地层中按照一定的顺序出现的事实证明，现代的各种各样的生物是经过漫长的年代逐渐。5．同源器官是指和很不相同，但在具有相同或相似性，并且从器官的结构和发育可以看出，它们的相同。6．具有同源器官的生物都是进化而来，同源器官外形的差异是由于，适应不同的，执行不同的逐渐形成的。7．亲缘关系越近的生物，其蛋白质分子的相似性；亲缘关系越远的生物，其蛋白质分子的差别。8．生物进化是一个，人们无法直接用的方法再现生物进化的全过程，因而研究生物进化应寻求，应用、、的思维方式。二．情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究一、化石证据【自主学习】看课本第一部分内容，完成下列各题：1.研究生物进化的最直接证据是，它是保存在地层中的古代生物的。2.是已知最早的马化石，通过研究不同地层中的马化石发现，现代马是由经过极其漫长的年代逐渐进化而来的。3.越古老地层中化石结构越，越新近形成的地层中化石越，它们在地层中按照一定顺序出现的事实证明。【讨论思考】1.为什么化石能够说明生物的进化？【分析回答】观察课本P9页图5.1-8，：在地点1或2中，低层生物是否是上层生物的祖先？为什么？【巩固练习】1.始祖鸟化石属于（）A.遗迹化石B.遗体化石C.遗物化石D.化学化石二、解剖学证据【合作学习】观察课本P10图5.1—9，比较鲸的鳍、鸟的翼、蝙蝠的翼手、狗的前肢和人的上肢在结构和功能上有什么特点？通过比较能得到什么结论？【表达与交流】同源器官是指来源，解剖结构，形态，执行功能。它的存在反映出；说明。三、分子生物学证据【自主学习】1.看课本P11 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 ，分析比较10种生物与人的细胞色素C的氨基酸组成的差异，你能得出什么结论？2.阅读课本P12内容，完成下列题目：是生命活动的主要体现者，蛋白质的基本组成单位。亲缘关系越近的生物，其蛋白质分子的相似性；亲缘关系越远的生物，其蛋白质分子的差别。四．展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会的教师再讲解。五．跟踪训练巩固新知　1.下列对地层中化石出现顺序的叙述，哪一项是不正确的（）A.较古老的地层中，成为化石的生物较低等，较简单B.较晚近的地层中，有较简单，较低等的生物化石C.较晚近的地层中，有较复杂，较高等的生物化石D.较晚近的地层中，没有较简单，较低等的生物化石2.已知物种A的化石比物种B的化石在地层中出现得晚，由此可知（）A.物种A比物种B数量多B.物种A比物种B的结构复杂]C.物种A一定从物种B进化而来D.物种B一定是从物种A进化而来3.研究生物进化的最直接的证据是A.古代生存的生物B.现在生存的生物C.生物“进化树”D.古代生物的化石六．达标检测1．关于化石的说法，不正确的是（   ）A．化石主要是由生物遗体的坚硬部分形成的B．生物的遗物或生活痕迹也可能形成化石C．化石是经过若干万年的复杂变化形成的D．有鱼类化石的地层一定都比两栖类化石的地层更加古老2.生物进化最直接的证据是（）。A.分子生物学B.比较解剖学C.细胞学D.化石3．始祖鸟与爬行动物相同之处是（   ）A．被覆羽毛    B．前肢形成翅膀C．口腔中具有牙齿    D．嘴的外形像鸟喙4.生物化石之所以能证明生物的进化，其根本原因是（）A.化石是保存在地层中的生物遗体或生活痕迹B.化石是生物的祖先C.各类生物化石在地层中的出现有一定的顺序D.地壳岩石形成有一定顺序5.在某地的考古挖掘过程中，越往下挖，出土的生物化石越有可能是（）。A.越来越高等B.生物化石的结构越来越简单C.生物化石的结构越来越复杂D.陆生生物的化石增多6.对埋藏在地层中不同地质年代的生物化石分析，证明生物的进化顺序是（）。①从简单到复杂②从矮小到高大③从低等到高等④从水生到陆生A.①②③④B.①②③C.②③④D.①③④7.在古老的地层中发掘出的最简单化石生物()。A.简单多细胞的B.复杂的多细胞的C.最高等的动植物D.单细胞的七．反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1.教师出示的答案2.同桌互查3.教师抽查1.学生以小组为单位学习2.找出疑难问题3教师答疑1.学生先读题2.抢答1.学生自已做题，独立完成。2.小组长批阅3.师纠正，讲解、评选优胜小组，优秀个人。课　题第三节生物进化的历程序号授课时间年月日主备人陈莉莉课型新授教学目标及重难点知识目标：1.理解生物进化的总体趋势。（重点）2.概述生物进化的主要历程。（难点）能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：在掌握生物进化的总体趋势和主要历程的基础上，形成生物进化的基本观点，深刻理解生物与环境相适应的生命科学观点。板书设计第三节生物进化的历程1.植物的进化历程：。2.脊椎动物的进化历程：。3.生物进化的总趋势：。教学策略　利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后反思教与学过程设计备　注一．预习检测（一）生物进化的总体趋势1、根据分析与讨论，比较不同动植物类群，总结出生物进化的总体趋势：_____________、_______________、______________。2、地球上的生物就是这样不断地进化和发展着，而且各种生物在适应环境的过程中形成了独特的___________和____________，生物界也因此变得更加丰富多彩。（二）生物进化的主要历程1、仔细阅读“观察与思考”中的进化树，此树从树根到树梢代表____________，主干代表_____________，大小分支代表_______________的进化线索。2、动物的进化历程：脊椎动物的进化：古代的______________________和_____________动、植物进化的历程是本节学习的重点。二．情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究一．生物进化的总体趋势【自主学习】观察图5.1-12和图5.1-13，结合学过的动、植物类群的相关知识，完成下面表格：表一、植物类群形态结构生活环境生殖方式藻类植物苔藓植物蕨类植物种子植物动物类群心脏结构输送氧气的能力体温鱼类两栖类爬行类鸟类和哺乳类表二【总结与交流】通过上面表格的填写，你认为生物进化的总体趋势应该是什么？二．生物进化的主要历程【自主学习】观察课本图5.1-14生物进化树，自主完成下列题目：1.植物的进化历程：。2.脊椎动物的进化历程：。四．展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会的教师再讲解。五．跟踪训练巩固新知　据下图植物进化历程的图解，分析回答：（1）原始生命形成以后，由于营养方式的不同，一部分进化成为不能自养的原始单细胞动物，另一部分进化成为具有的A。（2）最早登陆的植物类群是B和C，但是，B和C的生殖离不开水，后来，一部分C进化成为原始的，包括D和E，D和E脱离了水的限制，更加适应了陆地生活。（3）最早登陆的植物类群B，在形态结构上有了的分化，但没有真正的和，所以植株矮小，且生活在环境中。植物类群C，已具有了的分化和简单的，但同B一样生殖离不开水的限制，所以生活在环境中。（4）D和E是真正的陆生植物，且植株高大，在生殖过程中都能产生，两者之间的主要区别是。（5）从以上植物的结构和生活环境分析可以看出，植物进化的趋势是：。六．达标检测1.在漫长的进化历程中，进化速度最快的是（）A.鱼类B.鸟类C.哺乳类D.爬行类2.低等的动植物是由原始单细胞生物经过漫长年代逐渐演变而来的，这些单细胞生物的生活环境一般是在（）A.陆地上B.海洋中C.江河中D.高山上3.生活在海洋中的原始藻类，经过极其漫长的年代，逐渐进化成为适应陆地生活的（）A.原始的苔藓植物B.原始的裸子植物C.原始的苔藓植物D.原始的种子植物二、非选择题5.下图的进化树表示了几种生物之间的亲缘关系，请回答：（1）a、b、c、d四种生物的共同祖先是。（2）与a生物亲缘关系最近的生物是。（3）在地层里出现最早的生物是。（4）与生物c亲缘关系最近的生物是。七．反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1.教师出示的答案2.同桌互查3.教师抽查1.学生以小组为单位学习2.找出疑难问题1.学生先读题2.抢答3.错误的教师纠正1.学生自已做题，独立完成。2.小组长批阅3.师纠正，讲解、评选优胜小组，优秀个人。课　题第一节人类的起源序号授课时间年月日主备人陈莉莉课型新授教学目标及重难点知识目标：1．概述人类起源于古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。2．认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：认同科学界关于生物的起源的不同说法板书设计第一节人类的起源人类起源的标志：1．使用工具、制造工具2．直立行走3．语言的产生4．脑的发达教学策略　利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后反思教与学过程设计备　注一．预习检测1．英国博物学家赫胥黎利用，首次提出“”的理论。2．人类起源于古猿最直接的证据是，例如在埃及发现的，被认为是人猿同祖的证据之一，我国也发现了许多古猿化石显示，，与人相似。3．四足行走的古猿身体结构发生了很大的变化，例如、、、等，逐渐转变成了两足直立行走的早期人类。4．人类出现的标志是。二．情景导入明确目标学生齐读学习目标三．自主学习合作探究1.观察26页和27页两个图，并思考问题（1）你知道类人猿生活在什么样的环境中？（2）比较黑猩猩与人的全身骨骼，类人猿的明显长于。而人类的上肢比较，较粗长，具有粗壮的股骨。的手更灵巧，这对人类有什么意义？（3）你认为类人猿的生活方式有什么特点？（4）类人猿与人类有哪些相似之处？能得出什么结论？（阅读课本28-29，将主要知识点划出，回答一下几个问题）2．人类和类人猿的祖先是。什么是类人猿？3．远古时候，森林减少了，一些下到地面上来的那部分森林古猿逐渐变成了；而那些一直生活在森林中的森林古猿，就逐渐进化成了。四．展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会的教师再讲解。五．跟踪训练巩固新知　1.现代人类中，偶尔会出现身披长毛的毛人和有尾的人，这种现象称为“返祖”现象，这种现象从一个侧面说明了（）。A.人类在退化B.人类的祖先是类人猿C.人类与类人猿存在亲缘关系D.以上三项都不对2．原始生命诞生的重要标志是（）A．简单有机物的形成B有原始的新陈代谢，能进行繁殖C．原始大气的形成D原始海洋的形成3．生物的进化的动力﹝﹞A．生物的遗传B生物的变异C自然选择D生物的生存斗争4．长颈鹿脖子很长，按照达尔文的进化理论，下列说法正确的是﹝﹞A．因为经常吃高处的树叶B生物的变异一般是有利于生存的C、为了吃到高处的树叶D、环境对不同个体具有选择作用六．达标检测1．人类与类人猿的共同的原始祖先是（）A．古猿B黑猩猩C、猴D、大猩猩2．下列与人类关系最近的是（）A、长臂猿B、黑猩猩C、猩猩D、大猩猩3．科学家确定南方古猿化石是最早的人类化石，而不是最早的原始类人猿化石，其重要依据是（）A、语言的产生B、能够制造工具C、脑容量发达D、能够直立行走4．研究结果表明，人和猿的骨骼在结构上几乎相同；人和猿的盲肠都有突起；在胚胎发育的5个月以前也完全相同，这些事实说明了（）A、人和猿有共同的原始祖先B、人是由进化而来的C、人比猿高等D、现在的猿也能进化成人7、人与猩猩的染色体分别是（）。A.32对和22对B.23对和22对C.23对和24对D.48对和46对七．反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1.教师出示的答案2.同桌互查3.教师抽查1.学生以小组为单位学习2.找出疑难问题1.学生先读题2.抢答1.学生自已做题，独立完成。2.小组长批阅3.师纠正，讲解、评选优胜小组，优秀个人。课　题第二节人类进化序号授课时间年月日主备人陈莉莉课型新授教学目标及重难点知识目标：1、认识到古人类化石对研究人类起源的重要性。2、对比观察人类进化的四个阶段示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等发面的变化。能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：知道现代人种的分化是人类在一定的地域内经过自然选择作用逐渐形成的，从而认识到自然选择在人类起源和进化中所起的重要作用。板书设计第二节人类进化南方古猿：能人：直立人：智人：[教学策略　利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后反思教与学过程设计备　注一．预习检测1．北京猿人住在天然洞穴里，以为生。他们能和现代人一样；并且能打制。另外，在北京猿人居住过的山洞里发现了灰烬的遗迹，这说明北京猿人。2．，是人类进化最关键的一个阶段3．生活在世界各地的人，虽然有所不同，但从生物分类学上来说，他们同属于一个物种。按一般的分类方法，现代人可分为四个种族：、、和。4．人类的不同种族在上的差异，是人类在一定的地域内经过作用逐渐形成的。二．情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究自主学习合作探究1．观察图5.2-10，发现“露西”少女的盆骨的髋骨，下肢骨的股骨，这些与人相似。请猜测她的运动方式是。她的脑容量，较大，臂长腿长，这些与猿相似。2．在发现能人化石的地层中，同时发现了简单的石器和使用过的兽骨。你能得出什么结论？3．阅读课本32-33页，了解人类进化的四个阶段有哪些不同：南方古猿：能人：直立人：智人：四．展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会的教师再讲解。五．跟踪训练巩固新知　1．下列哺乳动物与人类起源关系最近的，或是说最密切的是（）A大叶猴B长臂猿C恒河猿D猕猴2．下列不属于人类特有的特征的是()A.有复杂的语言B.使用工具C.直立行走D.大脑发3．森林古猿进化到人的特定的环境因素不包括A造山运动B出现冰川期C森林面积减少D恐龙灭绝4．下列不属于人类特有的特征的是（）A大脑发达B制造工具C直立行走D有复杂的语言六．达标检测1．下列哪一种古人类化石是出现较晚的﹝﹞A．“露西”少女B东非人C北京猿人D山顶洞人2．我们称东非古人类遗体“露西”为化石，古代蕨类植物的印痕为化石，远古时代动物的粪便等也是化石，那么对化石比较准确的描述是﹝﹞A石化了的古生物遗体B石化了的古生物痕迹C石化了的古生物遗体、遗物D石化了的古生物遗体、遗物及印痕等3．决定生物的进化内在因素是（）。A．环境因素B、适者生存、遗传和变异D生存斗争4.在人类的进化过程中，最早用火并开始狩猎的是A.智人 B.能人C.南方古猿 D.直立人5.人类起源于（）。A.黑猩猩 B.猩猩 C.古猿D.大猩猩6.人类进化史中关键的一个阶段是（）。A.南方古猿 B.直立人 C.智人 D.能人七．反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1.教师出示的答案2.同桌互查3.教师抽查1.学生以小组为单位学习2.找出疑难问题1.学生先读题2.抢答1.学生自已做题，独立完成。2.小组长批阅3.师纠正，讲解、评选优胜小组，优秀个人。课　题第四节生命进化的原因序号授课时间年月日主备人陈莉莉课型新授教学目标及重难点知识目标：1．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因；（难点）2．概述自然选择学说的内容，形成生物进化的基本观点；（重点）3．引导学生分析达尔文获得成功的原因，学习达尔文严谨的科学态度以及坚持真理的科学精神；能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：通过对人工选择和自然选择的学习，初步了解生物多样性和适应性形成的原因，对学生进行辩证唯物主义教育。板书设计第四节生命进化的原因一．自然选择学说主要内容可以概括为四点：过度繁殖，生存斗争（也叫生存竞争），遗传和变异，适者生存。二人工选择根据人类的需求和爱好，经过不断的选择形成生物新品种的过程教学策略　利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后反思教与学过程设计备　注一．预习检测1、什么是自然选择？2、什么是人工选择？举例说明。3、生物进化的原因是什么？二．情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究【学习过程】一、原因探究【合作学习】阅读课本P18第一段内容，结合课本插图5.1-17所示，讨论回答：为什么会出现桦尺蠖类型的这种变迁现象？二、自然选择学说【自主学习】阅读课本第18-20页自然选择框体内容，结合课本插图5.1-19所示，完成下列问题：1.在英国博物学家达尔文于1859年出版的一书中提出了以为基础的进化论理论，他的进化论被誉为。2.为什么长颈鹿的祖先的颈有的长有的短？3.你认为环境的变化在长颈鹿的进化过程中起到了怎样的作用？4.尝试分析长颈鹿的长颈形成的原因。【总结交流】1.自然选择学说的核心内容：、、、自然选择是通过实现的，是自然选择的基础也是内在因素，为生物进化提供了原材料。2.自然选择是：。3.综上所述，变异是，自然选择是。（填“定向的”或“不定向的”）三、人工选择学说【合作学习】阅读课本第20-22页，结合课本插图5.1-20所示，完成下列问题：1.什么是人工选择？2.在各种家鸽新品种的形成过程中起决定作用的因素是什么？3.家鸽新品种的培育过程与长颈鹿的进化过程有什么区别？4.请你列举培育生物新品种的其它事例【表达交流】自然选择和人工选择的区别是什么？四．展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会的教师再讲解。五．跟踪训练巩固新知　1.右图是长颈鹿的进化过程。按照达尔文自然选择学说的理论对其进行、解答：⑴长颈鹿中存在着不同体型的个体，说明生物具有__________的特性，这种特性一般是_________的。⑵随着环境的不断改变，一些颈和前肢长些的个体，能够吃到树上高处的叶子，在缺乏青草的时期，颈和前肢长的个体，在_____________中获胜，得以生存、繁衍。这样，环境对长颈鹿起了__________作用，而这种作用是_____________的，它决定着生物进化的_____________。⑶上述进化过程表明，自然选择的动力是_________，自然选择的结果是_________。六．达标检测内容见导学案七．反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1.教师出示的答案2.同桌互查3.教师抽查1.学生以小组为单位学习2.找出疑难问题1.学生先读题2.抢答3.错误的教师纠正1.学生自已做题，独立完成。2.小组长批阅3.师纠正，讲解、评选优胜小组，优秀个人。课　题第一节生态系统的组成序号授课时间年月日主备人陈莉莉课型新授教学目标及重难点知识目标：1．了解生态系统的概念。2．掌握生态系统成分的和组成。3．判断一个完整的生态系统的方法。能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：对学生进行辩证唯物主义教育。板书设计生态系统的组成一． 生态系统的概念二． 生态系统的成分1.生产者绿色植物2.消费者各种动物3.分解者细菌、真菌等营腐生生活的微生物教学策略　利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后反思教与学过程设计备　注一．预习检测1、什么生态系统？举例说明。2、生态系统的组成成分是什么?二．情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究【学习过程】一.原因探究【合作学习】阅读课本39第一段内容，结合课本插图，讨论回答：什么生态系统？举例说明。二.生态系统的成分【自主学习】阅读课本第40-42页自然选择框体内容，结合课本插图，完成下列问题：1．你认为还有那些生态系统的成分没有在图片中显示出来？2.根据各种生态系统中的作用，尝试归纳生态系统的组成?33.在生态系统中你认为那类是不可缺少的成分？四．展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会的教师再讲解。五．跟踪训练巩固新知　非生物成分：、、、等。生产者：自养生物，主要是。生物成分消费者：异养生物，一般指各种。分解者：主要是等营腐生生活的微生物六．达标检测内容见导学案七．反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1.教师出示的答案2.同桌互查3.教师抽查1.学生以小组为单位学习2.找出疑难问题1.学生先读题2.抢答3.错误的教师纠正1.学生自已做题，独立完成。2.小组长批阅3.师纠正，讲解、评选优胜小组，优秀个人。课　题第二节《 食物链和食物网》序号授课时间年月日主备人陈莉莉课型新授教学目标及重难点知识目标：1、说出食物链、食物网的概念．2、通过游戏，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。3、了解食物链和食物网的关系，能正确连接食物网。能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：分析图片，解释生物富集现象，培养保护环境的人文情感。板书设计第二节《 食物链和食物网》一． 食物链的概念生物富集二． 食物网的概念吃草的虫____________，食虫鸟____________，猫头鹰__________，在这条食物链中，草作为_________，是最基本的环节。教学策略　利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后反思教与学过程设计备　注一．预习检测1.在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做______。2．生态系统中各种______彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。食物网内各种生物的关系是__________________。3.不论是生产者还是消费者，只要某一物种的数量突然发生变化，都会牵动整个______，从而影响生态系统的______。由此最稳定最复杂的生态系统是______。4.生态系统的能量流动和物质循环就是沿着______和______进行的，它们是生态系统的营养结构。二．情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究互动探究、合作交流（一）食物链概念1、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？谁来说说看。怎么用书面的形式表现出来？蝉要吃什么？黄雀又会被谁吃？将食物链补充完整。比较两条食物链，总结出食物链的特点。（二）生物富集1、大家能否利用刚刚所学的食物链知识，推测DDT如何进入鸟体内？2、这种现象称为什么？3、有种农药叫DDT，很容易随水进入海洋，这种农药既不能经代谢排出体外，也无法被分解，来看一组数据，哪种生物体内DDT浓度最高？为什么？4、生物富集的定义是什么？（三）食物网[1、食物网：2、学生对照课本46页，模拟生态系统中的食物网，并讨论。3观察课本图6.1-12数一数有几条食物链？写出最长的一条：图中生产者是，消费者是图中兔和狐的关系是兔和鹿的关系是四．展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会的教师再讲解。五．跟踪训练巩固新知　内容见导学案1.在此生态系统中有几条食物链？2.写出最长的一条食物链六．达标检测1．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（）A．生产者B．消费者C．分解者D．分解者和消费者2.对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（A．植物是生产者B．鼠是第一营养级C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以抑制鼠3、下列符合生物学意义的食物链是（  ）A、玉米→鼠→蛇→刺猬   B、阳光→青草→鼠→蛇→人C、刺猬→蛇→鼠→小麦  D、昆虫→鼠→蛇→鹰→狐狸4、下列各项中属于生产者与消费者关系的是（）A、虎吃野猪 B、野猪吃蛇 C、蛇吃蝗虫 D、蝗虫吃草5、在生态平衡状态下，生态系统中的生物数量将会（）A、逐渐增加B、逐渐减少C、稳定不变D、相对稳定6、在一个有植物雷鸟猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，雷鸟的数量会（）A、缓慢上升 B、迅速上升C、保持相对稳定 D、先上升然后减少七．反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1.教师出示的答案2.同桌互查3.教师抽查1.学生以小组为单位学习2.找出疑难问题1.学生先读题2.抢答3.错误的教师纠正1.学生自已做题，独立完成。2.小组长批阅3.师纠正，讲解、评选优胜小组，优秀个人。课　题第三节能量流动和物质循环序号授课时间年月日主备人陈莉莉课型新授教学目标及重难点知识目标：1．概述生态系统中能量流动的特点。（重点）2．描述生态系统中的物质循环,特别是碳的循环过程。（难点）3．理解营养级的概念。（重点）能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：培养保护环境的人文情感。板书设计第三节 能量流动和物质循环1.营养级在食物链“绿色植物→蚱蜢→蜘蛛→蜥蜴→蛇→猫头鹰”中第一营养级是；初级消费者是，属于第营养级2．生态系统中的能量流动特点（1）在这条食物链上流经的总能量来自于。⑵请指出每个营养级能量的流动方向教学策略　利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后反思教与学过程设计备　注一．预习检测1.营养级指2.在食物链“绿色植物→蚱蜢→蜘蛛→蜥蜴→蛇→猫头鹰”中第一营养级是；初级消费者是，属于第营养级二．情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究【学习过程】一、生态系统中的能量流动1.营养级【自主学习】阅读课本P49页内容，完成：营养级是指【跟踪练习】在食物链“绿色植物→蚱蜢→蜘蛛→蜥蜴→蛇→猫头鹰”中第一营养级是；初级消费者是，属于第营养级2．生态系统中的能量流动特点【观察并思考】观察下图--生态系统的能量流动图解，结合课本P49插图，完成以下问题：【合作学习】⑴在这条食物链上流经的总能量来自于。⑵请指出每个营养级能量的流动方向⑶生态系统中的能量通能否逆向流动或循环流动？⑷一般情况下，为什么营养级越高，生物的数量就越少？即为什么会有“一山容不下二虎”的说法？【归纳总结】通过对以上知识的分析，你能用一句话来概括生态系统中的能量流动特点吗？①通过进一步探究学习课本P50—P51内容我们可以得出：②生态系统中的能量传递效率为。③研究生态系统中的能量流动意义是。二、生态系统的物质循环【归纳整理】先自主学习，然后总结的物质循环1．含义：在态系统中，组成生物体的化学元素从开始，经、和（即生物部分）又回到，完成的一个循环过程我们称为生态系统的物质循环。【感悟并展示】2．右图为生态系统中的碳的碳的循环过程请同学们尝试描述图中序号所代表的生理过程或其它过程：①②③④⑤⑥四．展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会的教师再讲解。五．跟踪训练巩固新知　右图是生态系统中碳循环图解，甲、乙、丙分别代表不同的生物类群，下列说法正确的是（）A.甲是生产者，乙是消费者，丙是分解者B.甲是生产者，乙是分解者，丙是消费者C.甲是分解者，乙是消费者，丙是生产者D.甲是分解者，乙是生产者，丙是消费者六．达标检测见导学案七．反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）1.教师出示的答案2.同桌互查3.教师抽查1.学生以小组为单位学习2.找出疑难问题1.学生先读题2.抢答3.错误的教师纠正1.学生自已做题，独立完成。2.小组长批阅3.师纠正，讲解、评选优胜小组，优秀个人课　题第五节    生态系统的自我调节序号授课时间年月日主备人陈莉莉课型新授教学目标及重难点知识目标：1、分析生态系统的调节方式。2、阐明生态系统自我调节的能力是有限的。(重点、难点)3、说明生态平衡的特点及维持平衡的意义。能力目标：收集和交流超过调节能力而使生态系统破坏的实例情感目标：培养保护环境的人文情感。板书设计第四节 生态系统的自我调节草——》驼鹿——》狼教学策略　利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后反思教与学过程设计备　注一．预习检测生态系统的调节方式是作用的？举例说明二．情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究（一）自主学习1、生态系统的调节方式阅读课本58页图6.1—27某岛上驼鹿与狼的数量关系，分析驼鹿与狼的数量变化绘成的曲线，回答下列问题：（1）1965-1980年，驼鹿数量与狼的数量有什么变化？为什么会出现这种变化？  （2）假设有一年在狼群中出现一种疾病，导致狼大量死亡，随后的一年会对鹿群产生什么样的影响？ （3）你能从中得出什么样的结论？ （二）合作探究1、：生态系统的自我调节能力学生以小组为单位，解读教材，对知识进行归纳总结。（1）、生态系统的调节能力是无限的吗?（2）、生态系统的调节能力有大有小，主要取决于                   。生态系统的各种成分不是一成不变的，始终处于          之中。（3）、举例说明什么样的生态系统易破坏？什么样的不易破坏？（4）、一般地说，生态系统中生物种类    ，营养结构      ，自动调节能力就越大。这样的生态系统      （容易、不容易）被破坏。生态系统中生物种类    ，营养结构      ，自动调节能力就越小。这样的生态系统越    （容易、不容易）被破坏。（5）、生态系统具有一定的自我调节能力，但这种能力是有限度的。如果外来干扰超过了这个限度，生态系统的稳定性就会遭到破坏。（6）、学生读课本60页并结合实际说明人的生产活动，哪些能维持生态平衡？哪些能破坏平衡？四．展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会的教师再讲解。五．跟踪训练巩固新知　1、生态系统的各种成分不是一成不变的，而是始终处于         的平衡之中。生态系统的结构和功能能够保持相对的稳定状态，是因为它本身具有          能力。2、生态系统的            和            都是有限的。当生态系统中的某一成分发生变化时，必然会引起其他成分的      ，这些变化量最终又反过来影响   发生变化的那种成分。3、由于生态系统的       机制，它的生产者、消费者和分解者之间才能较长时间地保持        。补充：生态平衡—生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这种现象就叫做生态平衡。六．达标检测1.   下列哪一生态系统自我调节能力最小？A.    森林生态系统B.湿地生态系统C.农田生态系统 D.海洋生态系统2.   生态系统能够保持动态平衡，主要原因是 A.相对稳定的物质循环    B.自我调节能力C稳定的能源和生产者    .D.大量的生产者和消费者3.    如果人类大量捕捉青蛙食用，其直接恶果是A.植被被破坏 B.食物链被破坏 C.环境被破坏  D.害虫密度增高4..如图所示是一个草原生态系统中狼、草类和兔子的数量关系图，据图回答问题（1）.A代表的生物是         ， A  B       CB.代表的生物是         C.代表的生物是        。（2）.此生态系统中，数量最多的是            ，数量最少的是     （用字母表示）（3）冬天，草类减少，兔子数量        ，狼的数量          ；春天雨量充沛，草类增多，此时兔子数量           ，狼的数量       ，在一般情况下，三种生物的数量曾是维持在相对稳定的状态，这种现象叫         。（4）.由于大量不杀狼群，导致狼在草原中灭绝，此时草原中的兔将会     七．反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）1.教师出示的答案2.同桌互查3.教师抽查1.学生以小组为单位学习2.找出疑难问题1.学生先读题2.抢答3.错误的教师纠正1.学生自已做题，独立完成。2.小组长批阅3.师纠正，讲解、评选优胜小组，优秀个人课　题生态系统序号授课时间年月日主备人陈莉莉课型复习教学目标及重难点知识目标：１、掌握生态系统的成分２、掌握食物链和食物网的有关知识。教学重点：生态系统的成分教学难点：如何区分消费者级别和营养级的级别能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。情感目标：分析图片，解释生态系统正常的生物现象，培养保护环境的人文情感。板书设计生态系统食物网吃草的虫____________，食虫鸟____________，猫头鹰__________，在这条食物链中，草作为_________，是最基本的环节。教学策略　利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后反思教与学过程设计备　注一．预习检测1.小组讨论找出疑难的问题。2.先请其他小组的同学讲解，不会的由教师讲解。二．情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究A.自主学习1.非生物成分：、、、等。生产者：自养生物，主要是。生物成分消费者：异养生物，一般指各种。分解者：主要是等营腐生生活的微生物。2.生产者消费者消费者消费者草兔狐虎营养级营养级营养级营养级3.生态系统中主要的成分是，重要的成分是。4.食物链中，每一环节即为一个营养级。总是为第一营养级的.各种生物处的营养级的级别，并不是一成不变的。同种生物，所属消费者级别和处的营养级级别一定的。分解者不能进入食物链且不占营养级。5.物质流动是的，能量是单向流动，的.生态系统具有一定的能力，生物种类越多，成分越复杂、自动调节能力B.互动探究猫头鹰蛇吃虫鸟吃草籽鸟蟾蜍蜘蛛昆虫草1.此食物网中的食物链有____条。2．属于第二营养级的有____，只属于次级消费者的生物是____。3．猫头鹰占有____个营养级。4．蟾蜍和蜘蛛的关系既是____，又是____。5．吃虫鸟与蟾蜍之间的关系是____。6．吃虫鸟如果因某种原因而减少，则蟾蜍的数量可能是____。四．展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则，让其它组的先讲，不会的教师再讲解。五．跟踪训练巩固新知　1、森林中一棵树死了，倒在地上，苔藓、藻类、蘑菇、白蚁、蠕虫、蜘蛛和鼠均以这棵朽木为生。它们共同构成了一个(　　)A、种群D．群落C．生态系统D．生物圈2、下列叙述中，能增强生态系统自动调节能力的是(　　)A、减少捕食者和寄生生物的数量B、增加生物的种类C．使生产者和消费者在数量上保持平衡D．减少生物的种类3、下图是生物圈中碳循环的示意图，请据图分析回答下列问题:12356664（1）.图中123表示的生理过程分别是（2）图中甲代表的生物是，它在碳循环中的作用是（3）写出图中的食物链：（4）4表示的过程是5表示的物质是（5）碳在无机环境与生物群落之间以的形式进行循环，碳循环始终与结合在一起进行。六．达标检测1．虎、豹等大型食肉动物，种类和数量均比其他动物少得多，造成这种现象的原因是（）A.繁殖能力低B.栖息场所有限C.被大量捕杀D.在食物链中所处营养级较高2．某种疾病使野兔全部消灭，那么在一条食物链中因野消灭首先受害的是（）A.生产者B.次级消费者C.分解者　D.初级消费者3.对于生态平衡正确的理解是生态系统中各种生物的数量保持（）A.相等B.不变C.相对稳定D.不断变化4.下列符合生物学意义的食物链是（  ）A、玉米→鼠→蛇→刺猬   B、阳光→青草→鼠→蛇→人C、刺猬→蛇→鼠→小麦  D、昆虫→鼠→蛇→鹰→狐狸5．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（）A．生产者B．消费者C．分解者D．分解者和消费者6、在一个有植物雷鸟猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，雷鸟的数量会（）A、缓慢上升 B、迅速上升C、保持相对稳定 D、先上升然后减少7．右图中的3曲线图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。那么，甲、乙、丙3图表示的关系依次是（）A.竞争、捕食、共生B.共生、捕食、竞争C.竞争、共生、捕食D.捕食、竞争、共生七．反思提升（请学生总结本节课的学到的内容和学习方法）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1. 学生独立完成题目。2. 小组讨论找出疑难问题3. 师生共同解决4. 学生巩固1.学生以小组为单位学习2.找出疑难问题1.学生先读题2.抢答3.错误的师生纠正1.学生自已做题，独立完成。2.小组长批阅3.师纠正，讲解、评选优胜小组，优秀个人。课　题第一节生物多样性及保护序号授课时间年月日主备人陈莉莉课型新授教学目标及重难点知识目标：1．举例说明生物多样性面临的威胁及原因。2．知道保护生物多样性的主要措施,认识保护生物多样性的意义.能力目标：收集和交流生物多样性及保护实例情感目标：.关注我国特有的珍稀动植物,培养爱护生物的情感意识。板书设计第一节生物多样性及保护1、举例说明当地的动植物资源是怎样利用的？其使用价值主要体现在哪些方面？2、你认为当地对哪些生物资源利用还不够合理？提出自己的建议？教学策略　利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后反思教与学过程设计备　注一．预习检测1.保护生物多样性的主要措施2．生物多样性三个层次之间的关系二．情景导入明确目标学生默读学习目标三、自主学习合作探究自主合作学习提纲：（一）认识生物的多样性通过分析课本P64有关资料以及课前搜集的有关资料，小组内合作总结出生物多样性的有关知识。1．地球上所有的生物