问题情境：吹皱数学课堂的一池春水 问题情境吹皱数学课堂的一池春水 李琦 【Summary】创设问题情境，不仅能够激发学生思考的积极性与主动性，驱动学生更好地学习新知识，还能够一环紧扣一环，以趣味性为学生学习新知铺路搭桥.为此，在初中数学沉闷课堂中，教师应该创设问题情境，使数学这池春水泛起涟漪，使课堂更具活力.【Key】初中数学;问题情境;开放性教学所谓的教学情境，乃是能够帮助学生实现对相关知识内容高效理解以及有效吸收的文化背景.作为数学课程而言，其所涵盖的知识内容对于学生来说存在一定的抽象性，如...
吹皱数学课堂的一池春水
李琦
【Summary】创设问题情境，不仅能够激发学生思考的积极性与主动性，驱动学生更好地学习新知识，还能够一环紧扣一环，以趣味性为学生学习新知铺路搭桥.为此，在初中数学沉闷课堂中，教师应该创设问题情境，使数学这池春水泛起涟漪，使课堂更具活力.
【Key】初中数学;问题情境;开放性教学
所谓的教学情境，乃是能够帮助学生实现对相关知识内容高效理解以及有效吸收的文化背景.作为数学课程而言，其所涵盖的知识内容对于学生来说存在一定的抽象性，如若教师采取讲述式教学模式，将无法使学生获得最佳的知識学习体验.为此，初中数学教师应当善于为学生营造情境，以便使学生能够在情境的感染之下产生对数学知识学习的浓厚兴趣，同时，情境的营造亦有利于学生数学创新思维的养成.为此，本文将结合笔者自身的教学经验，以苏教版教材为例，对初中数学情境的创设展开思考和探索.
一、通过复习活动与新课引入模式为学生营造问题情境
数学知识的学习是一个连续性过程，也就是说，数学知识之间彼此并不是孤立的，学生在对数学知识的学习过程中，其正在学习的知识乃是建立在此前学习过知识的基础之上.考虑到这一情况，初中数学教师要善于将复习活动与新课导入环节有机的联系在一起，以此为学生 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 问题情境，使学生在这一模式下同时实现对先前学习过的数学知识的系统梳理与回顾，以及对新接触的数学知识的洞悉和掌握.这样便达到了双重教学目的.如复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法.通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等.类似的例子还有很多，不再一一列举.
二、通过悬念为学生设计问题情境
初中数学教师在课堂教学过程中应当引导学生对正在学习的知识进行大胆质疑，而不是让学生在课堂学习过程中完全服从教师.之所以如此，原因在于，当学生产生质疑时，说明其已经进入课上知识思考状态，并且真正投入到课堂数学知识学习过程之中.因此，初中数学教师要创设悬念，引导学生敢于进行合理的质疑，并以此作为问题情境的设计出发点.
例如，在讲初中数学苏教版“不等式的基本性质”一节内容的时候，教师可以以一个问题来引发学生的质疑，创设问题情境：
师：同学们，9比6小，对吗？
生：（吃惊）当然不对了.9比6大啊.
师：可是我能让9比6小，你们信吗？
生：（摇头）不信.
师：你们不信，我来演算给你们看，请你们找出其中的错误.于是，学生带着疑问积极地思维，寻求新知识.
教师展现了一个不等式：9a<6a.
师：9a<6a，所以我们把不等式两边都除以a，就能够得到9<6啦.
生：（非常吃惊）这是怎么回事？
师：问题就出在不等式的基本性质上，今天我们就来研究不等式的基本性质.
由于学生对这个问题感到非常惊讶，迫切想知道错误究竟出在哪里，因此，在学习过程中注意力特别集中.这样一来，学生对不等式的基本性质的印象就非常深刻，以后碰到这类问题就不容易出错了.
三、在课上以问题情境打造开放性教学模式，使学生的想象力得到充分的激发
初中数学教师通过在课上打造开放性教学模式，将让学生的数学思维得到有效的拓展，并且促使学生的想象力得到充分的激发，此时，学生的数学思维能力将变得空前活跃，学习积极性也变得空前高涨.举例而言，笔者在带领学生学习苏教版初中数学“几何图形的认识”这部分知识内容时，为了使学生更好地实现对这部分知识的理解和接受，便创设了这样的开放式教学情境： 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 学生回答通过空间中的两点能够确定多少条线段？全部学生都认为通过空间中的两点能够确定一条线段.此时，笔者对这一问题进行了引申，要求学生跟着问题继续思考：如果在线段中再添加一个点、两个点……将会出现多少条线段？学生们立刻在习题本上进行计算和实验，最终发现了新的数学规律.可以说，当笔者采用开放式教学模式之后，以往学生所存在的被动学习的情况得到了有效纠正，其学习主体地位得到了保证.
四、确保所设计的问题情境能够达成教学目标
初中数学教师在设计教学情境时.要避免发生为了创设情境而创设的目的，如若不然，则将会让情境的创设沦为彻底的形式主义.初中数学教师要确保所设计的问题情境能够真正达成教学目标，这样方才可以让学生在情境的帮助之下实现数学素养的提高.因此，一些“是不是”“对不对”“可不可以”之类的含金量低的提问，可以适当地进行缩减，多提出引发学生思考的问题，哪怕是误导性的问题，让学生思考的过程中发现教师布置下的陷阱，从而加深印象.而这一切，都是为了能够达到引发学生思考，加深学生印象，提升学生专注力的目标.
五、结 语
以上，我们从通过复习活动与新课引入模式为学生营造问题情境、通过质疑为学生设计问题情境、在课上以问题情境打造开放性教学模式，使学生的想象力得到充分的激发、确保所设计的问题情境能够达成教学目标这几个方面对初中数学问题情境的创设展开了探究.数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，数学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种问题情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望.
【Reference】
[1]张静.初中数学问题情境需要高效的教学设计[J].中国科教创新导刊，2012（18）：58.
[2]张文荣.让数学课堂充满活力，充满阳光——初中数学问题情境的创设[J].中学教学参考，2009（8）：6-7.
[3]刘乃艳.浅谈新课程背景下初中数学问题情境的创设[J].才智，2011（32）：80.
[4]周庆贤.实现问题性与情境性的完美统一——也谈初中数学问题情境创设的有效性[J].理科爱好者：教育教学版，2009（1）：46.
-全文完-
浙公网安备 33021202002483