课后习题教学方法摭谈 课后习题教学方法摭谈 陈鲁赞课后习题是助学系统的重要组成部分。统编本教材中的课后习题体现了编者意图，指明了课改的方向，很好地实现了教材的课程化特点。在教学中，怎样才能充分发挥出课后习题的教学价值呢？笔者尝试从理解、研究、创造三方面进行教学。一、揣摩编者意图，理解“为什么”统编本教材课后习题的主要特点是明示内容、暗示方法、隐示情境。在课后习题的教学中，教师要能够引领学生从“为什么”入手，揣摩编者的编排意图，准确把握教学目标，以使课后习题的教学更具实效。《雷雨》（统...
陈鲁赞
课后习题是助学系统的重要组成部分。统编本教材中的课后习题体现了编者意图，指明了课改的方向，很好地实现了教材的课程化特点。在教学中，怎样才能充分发挥出课后习题的教学价值呢？笔者尝试从理解、研究、创造三方面进行教学。
一、揣摩编者意图，理解“为什么”
统编本教材课后习题的主要特点是明示内容、暗示方法、隐示情境。在课后习题的教学中，教师要能够引领学生从“为什么”入手，揣摩编者的编排意图，准确把握教学目标，以使课后习题的教学更具实效。
《雷雨》（统编本二年级 下册 数学七年级下册拔高题下载二年级下册除法运算下载七年级下册数学试卷免费下载二年级下册语文生字表部编三年级下册语文教材分析 ）一文课后习题一：“朗读课文。说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。背诵课文。”而在其他版本的教材中，多是让学生说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。从“雷雨后的景象”到“雷雨后景色的变化”这个改变中可以看出，这样的编排可以让学生借助图画厘清文章的写作顺序，而且在“变化”中，学生们也自然积累了语言，认识了汉字，对本节课的学习目标也会有一个清晰的认识。教学时，教师要认真研究习题，揣摩编者的意图，以期让学生的训练能够水到渠成。
由此可见，许多习题都与编者对学生需要达到的要求有着密切的关系，揣摩编者意图，有针对性地教学，有助于学生练习质量的提升。
二、关注习题联系，研究“怎么用”
在课后习题的教学中，把握了编者“为什么”的编排意图之后，教师还要能够以系统化、结构化的思维模式帮助学生发现习题横向或者纵向之间的关联，确定好“怎么用”的转化路径，以还学生一个整体性学习的空间。
《大象的耳朵》（统编本二年级下册）一文课后习题中“朗读课文，注意读好问句”“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎样改变的”“‘人家是人家，我是我。结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的”这些练习，教学时，教师就可以引领学生对这些内容进行整合、分析。经过分析，学生们就会明白从课文插图入手，是学好习题的抓手。教师可以让学生借助插图先说说图上画的是谁，它们的耳朵怎样，发生了什么事情。然后再借机让学生们读好其中的问句，最后再让学生们借助生活实际谈谈自己的感受与体会。这样教学，抽象的练习就转变成了两幅形象的画面，学生们学起来会更加轻松。
教材中每篇课文的课后习题之间是有着一定的联系的，有的是读说一体，有的是读写一体，有的是说练结合等等，把握这种规律，对学生进行习题的指导，使课后习题的训练更加扎实有效。
三、创编教材习题，体现“用成什么样”
课后习题对学生的语文学习具有重要的作用。但是，由于受篇幅与版面所限，教材中的习题多是提供框架，起到了导向作用，要想从“教材”走向“学材”，教师就要能够对课后习题进行创造性的利用与改编，以拓展学生的学习空间，提升课后习题的教学价值。
教学《雾在哪里》（统编本二年级上册）一文时，教师就可以让学生在熟读课文的基础上对习题进行创编，鼓励学生以儿童诗的形式对文本内容进行创编。
例：雾娃娃 。它把
藏起来。
无论还是 ，都 。
我是雾娃娃，我把
藏起来。
无论还是 ，都 。
这样一来，不仅激发了学生的创作兴趣，而且学生对文本结构的感受理解更深刻了，知识结构更系统，学习也更具有挑战性，而且学得更有效。
在課后习题的教学中，教师要能够从“为什么”入手，揣摩编者意图，采取有针对性的教学，并能够从“怎么用”和“用成什么样”等方面引领学生把握课后习题之间的联系，创造性地运用练习，以充分发挥出课后习题的教学价值，提升语文教学质量。
（作者单位：浙江宁波市四眼碶小学新河校区）
责任编辑 张 艳
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