谈初中化学实验教学中学生思维能力的培养 谈初中化学实验教学中学生思维能力的培养 Summary：初中化学教学的重要内容是科学探究，科学探究的主要方式是化学实验，化学实验在学生提高思维能力上有重要作用。九年级学生有较好的形象思维能力，化学实验中有色火焰、有色光、有色沉淀、产生气泡等现象，对学生极具吸引力，他们兴奋、好奇、兴趣浓厚。但通过现象进行分析、归纳、概括，上升到抽象思维时则表情淡漠，兴趣顿失。若不把学生思维能力的培养放在重要位置，仅为完成实验而实验，学生被现象“迷”倒，思维能力得不到培养。而要学习...
Summary：初中化学教学的重要 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 是科学探究，科学探究的主要方式是化学实验，化学实验在学生提高思维能力上有重要作用。九年级学生有较好的形象思维能力，化学实验中有色火焰、有色光、有色沉淀、产生气泡等现象，对学生极具吸引力，他们兴奋、好奇、兴趣浓厚。但通过现象进行分析、归纳、概括，上升到抽象思维时则表情淡漠，兴趣顿失。若不把学生思维能力的培养放在重要位置，仅为完成实验而实验，学生被现象“迷”倒，思维能力得不到培养。而要学习和掌握事物的本质和规律，需将事实与理论相联系，将形象思维与抽象思维相结合，才能有效提高思维能力。
Key：初中化学;实验教学;学生;思维能力;培养学生
初中化学教学的重要内容是科学探究，科学探究的主要方式是化学实验，化学实验在学生提高思维能力上有重要作用。“思维就是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的”。思维能力需要通过锻炼才能提高，化学实验教学为思维能力的培养提供了很好的平台。九年级学生有较好的形象思维能力，要学习和掌握事物的本质和规律，需将事实与理论相联系，将形象思维与抽象思维相结合，才能有效提高思维能力。通过实验，启迪思维;通过实验，有所发现，有所创新;通过实验，有效提高学生的思维能力，提高化学实验教学效果。
一、 联系生活实际，启迪学生的化学思维能力
化学与日常生活密切相关，以生活中的化学为支撑点，构建化学知识，通过实验，启迪学生的思维。举例在对人体吸入的空气和呼出的气体的探究，如何得到呼出气体呢？同学们争先恐后的讨论，他们怎么说学生代表就怎么演示：口对瓶里吹气;用吸管向里吹气;将集气瓶倒过来向里吹气;装满水再倒过来吹气，水就“哗”的一声从瓶里流出，同学们哈哈大笑，笑过之后，默不作声了。而此时无声胜有声，学生的思维之门被扣响了。经过同学们的思考，讨论，一致认为先把集气瓶装满水，再倒放在水里吹气，成功了！他们长长地舒一口气，露出笑脸。简单的排水集气法，直接告诉学生当然节省时间，学生在操作时也不会出差错，只是学生的思维未被启迪，一部分学生就会误认为只要记忆力好，化学就能学好。实际上，要掌握化学的真谛，必须经过思维的训练，提高思维能力，从而提高学习能力，因为学习能力的核心是思维能力。
二、 设置疑问问题，激发学生的化学思维能力
思维能力就是指人们遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维，培养思维能力要从问题产生开始。
举例在《制取氧气》的教学中，检查装置气密性时，提出：如果先用手握试管，再将导管放入水中，能否查出装置的气密性呢？装入高锰酸钾时，提出：为什么要在试管口放一团棉花？固定仪器时，提出：试管口怎样倾斜？准备收集气体时，将一集气瓶装满水倒放在水槽中，提出：为什么不先把导管放在集气瓶内？什么时候开始收集？用排水法收集氧气，说明氧气具有什么性质？在收集过程中，提出：如何验满？实验结束，提出：是先熄灭酒精灯还是先将导管移出水面？取出集气瓶，提出：收集满氧气的集气瓶是正放还是倒放呢？为什么部分同学收集氧气的集气瓶显红色？“学起于思，思源于疑”，通过层层设疑，步步提问，适当追问，学生边做、边思考、边观察、边讨论，既提高了操作能力、观察能力，又激发了思维，锻炼了学生的思维能力。
三、 善于设计引导，发展学生的化学思维能力
学生初学化学，化学思维方法和思维习惯都尚不成熟，需教师精心设计教学，善于引导学生思考，发展学生的思维能力。举例在实验室制取二氧化碳，引导学生通过实验、观察、思考，选用什么药品，而不是直接告诉学生。学生回忆能产生二氧化碳的反应有：木炭在氧气中燃烧;石蜡在氧气中燃烧;一氧化碳在氧气中燃烧;高温煅烧石灰石;碳酸分解等等，以上反应能用于实验室制取二氧化碳吗？为什么？实验室没有现成的碳酸，只有含碳酸根离子的化合物，如碳酸钠、碳酸钙等;有含氢离子的化合物，如硫酸和盐酸等，这些物质都可以用吗？有没有最适合于实验室制取二氧化碳的一组物质呢？同学们经过讨论、分析、实验、观察、归纳，得出结论时，思维能力就得到了发展。如直接告诉学生用碳酸钙与稀盐酸制取二氧化碳，考试的时候，学生的成绩也不会差的，但學生的思维将比较僵化、单一，科学素养也难以养成，更难灵活运用所学知识解决实际问题。
四、 加强综合训练，提高学生的化学思维能力
没有分析，认识不能深入;没有综合，思维不能提高。通过观察现象、分析现象、综合归纳，提高学生的思维能力。举例在学习《常见的酸和碱》时，二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无现象，如何通过实验证明二者确实发生了反应？引导学生从两方面思考，一是反应物，二氧化碳在常温下是气体，如果发生了反应，气体被消耗，压强减小，可利用压强差来设计实验并进行验证。二是从生成物角度分析，学生已知氢氧化钠溶液显碱性，能使无色酚酞试液变红色，如果发生反应，溶液则不显碱性，可加入酚酞试液验证。学生看到现象后，大为惊讶：怎么还是红色？“一石激起千层浪”，学生陷入深思，经讨论分析后，认为碳酸钠溶液也显碱性，不能用酚酞试液验证，事实证实了他们的猜想。只有另辟蹊径，反应后有碳酸钠生成，可用稀盐酸、稀硫酸、氯化钙溶液、氯化钡溶液、硝酸钙溶液等来检验。通过这样的实验，训练学生思维的逻辑性、严密性和综合性，提高思维能力。
五、 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 语
总的来讲，“思维就是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的”。思维能力需要通过锻炼才能提高，化学实验教学为思维能力的培养提供了很好的平台。通过实验，启迪思维;通过实验，有所发现，有所创新;通过实验，有效提高学生的思维能力，提高化学实验教学效果。
Reference：
[1]郭志强.化学教学对学生思维能力的培养[J].青海师专学报，1998（04）.
[2]杨胜年.化学教学中学生思维能力的培养[J].宁夏教育，2001（05）.
[3]伍永刚.加大实验思维活动培养学生思维能力[J].物理教学探讨，2007（14）.
[4]林坤.化学教学中培养学生思维能力[J].宁德师专学报（自然科学版），1996（02）.
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