问题情境活跃数学课堂 问题情境活跃数学课堂 张秀琴Summary：课堂气氛沉闷，学生保持沉默，这一现象在当下小学数学教学中普遍存在，不仅影响学生听课效率，也影响教师的工作热情。在这样的教学环境下展开的数学教学，其效果可想而知。而问题情境的创设能够改善这一局面，使课堂气氛变得活跃、轻松，师生、生生之间有效互动。在教学实践中，数学教师应当立足实际，根据所传授的内容，于课堂导入环节、重难点知识讲解环节、课后巩固提高环节设置问题，以保证课堂的活跃性、高效性，本文对此进行探讨。Key：问题情境...
张秀琴
Summary：课堂气氛沉闷，学生保持沉默，这一现象在当下 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 数学教学中普遍存在，不仅影响学生听课效率，也影响教师的工作热情。在这样的教学环境下展开的数学教学，其效果可想而知。而问题情境的创设能够改善这一局面，使课堂气氛变得活跃、轻松，师生、生生之间有效互动。在教学实践中，数学教师应当立足实际，根据所传授的内容，于课堂导入环节、重难点知识讲解环节、课后巩固提高环节设置问题，以保证课堂的活跃性、高效性，本文对此进行探讨。
Key：问题情境;活跃;小学;数学课堂
在数学课堂上合理地创设问题情境，能够打破课堂上气氛沉闷的局面，唤醒学生的参与热情，从而构建师生双向互动的局面。相较于传统教学中的单向传输，这样的双向互动不仅可以促进学生对数学知识的吸收、消化，还能帮助教师及时掌握学生的学习情况，从而调整教学战略，为学生构建更加符合学情、更具有针对性和实效性的数学课堂。故此，本文以课堂上的三个主要教学环节为切入点，就如何基于问题情境的创设活跃小学数学课堂展开研究。
趣味性原则创设问题情境
在课堂导入环节，教师应当根据小学生的喜好、认知、学习特点创设有趣的问题情境，旨在吸引学生的注意力，将学生的思绪从课间状态转换到课堂上，使学生认真听取教师所讲的内容，并且对接下来所学习的知识产生浓厚兴趣。例如，教师可以采取游戏教学法创设问题情境，让学生在兴趣的驱动下将注意力完全集中到课堂上。如讲解《时、分、秒》这节课之前，数学教师可以给学生出示这样一个谜语：“有个圆形运动场，三个选手各自忙。有快有慢不停歇，但是成绩一个样。”在出示这个谜语之后，教师让学生猜一猜这三个选手是哪三个选手，这里所指的是什么。这样的问题情境具有很强的趣味性，将学生的求知欲充分唤醒。在这个基础上，教师再组织学生进行探讨，由这“三个选手”引出时针、分针、秒针，再进一步引出时、分、秒的概念，起到承上启下的作用。除此之外，数学教师在课堂导入环节还可以设置一些具有悬念性的问题情境，旨在吸引学生，激发学生的求知欲，使学生能够快速调整好状态，进入到下一个环节的学习之中。
分层性原则创设问题情境
每节数学课都有重难点知识，这是整个课堂教学的核心。在讲解重难点知识的时候，教师必须要让学生保持注意力高度集中，并且思维要跟上教师，只有这样才能有效突破教学重难点。而实现这一目标最简单最有效的方式即创设问题情境。问题情境的创设，能够激活学生的思维，唤醒学生的热情，让学生全身心投入其中。然而，学生数学素养参差不齐，所以教师在创设问题情境的时候应当基于分层性原则进行创设，确保每个学生都能参与其中，有所收获。例如，在讲解《长方形和正方形的周长》这一课时，这节课的重点是让学生掌握长方形和正方形周长计算方法，难点是让学生能够灵活地运用周长公式去解决实际问题。为了突破教学重难点，数学教师可以创设如下问题情境：“以我们手上的数学课本为研究对象，尝试着求出它的周长。”对于基础薄弱、学习能力较差的学困生，教师要求学生只需要找到一种方法。而对学习能力较强的学优生，教师要求学生用不同的方法去求出周长。这样的问题情境既不会给学困生造成压力，又能有效挖掘学优生的潜能。接着，教师按照从学困生到学优生的顺序，让学生给出自己的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 和解题方法。在这个基础上，教师再和学生共同讨论每一种计算方法的优缺点，让学生认识到，不管采取哪一种计算方法，“（长+宽）×2”都是最简单的计算方式。这样的问题情境，既能促进学生对数学知识的理解和消化，又能锻炼学生的自主学习能力。
生活性原则创设问题情境
在课后巩固提升环节，教师需要带领学生对这节课的内容进行巩固、 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ，帮助学生查缺补漏。而问题情境创设显然是实现这一目標的最佳方式。在创设问题情境的时候，数学教师尽量基于生活性原则去创设，将问题融入生活，引导学生利用本节课所学的知识解决实际问题。这样既可以帮助学生巩固知识，又能提升学生的数学知识综合运用能力。例如，在讲解《万以内的加法和减法》这节课之后，数学教师可以基于生活性原则给学生创设这样的问题情境：“上个周末，爸爸和妈妈一起去商场购买家电，他们带了1万元，买了一台洗衣机2500元，又买了一台冰箱3200元，你能帮爸爸妈妈计算一下他们这次购物一共花多少钱？回来还剩下多少钱？”这样的生活化问题情境可以帮助学生巩固本节课所学知识，还能促进学生数学素养的提升。
综上所述，课堂导入、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 重难点、课后巩固提升这三个环节，是一个完整的数学课堂上必不可少，也是极其关键的几个环节。在这个几个环节，数学教师应当基于趣味性、分层性、生活性原则创设问题情境，分别达到吸引学生注意力、激活学生思维、提升学生数学知识综合应用能力的目的，从而给学生构建精彩的、高效的数学课堂，使学生的学习效益达到最大化。
Reference
[1]王莲芳.小学数学教育教学中问题情境的创设探讨[J].学周刊，2019（35）.
[2]李彩霞.探讨如何实现小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2019（34）.
（作者单位：青海省西宁市北大街小学）
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